爬天都峰教学设计新建MicrosoftWord文档(5).doc

《爬天都峰教学设计新建MicrosoftWord文档(5).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《爬天都峰》教学设计[设计理念]课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。搜集资料，丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。教学目标：　　知识与能力理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。过程与方法　　培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。　　情感态度价值观：　　教育学生学会从

2、别人的身上汲取力量。培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。[教学流程与设计意图]第二课时一、读题质疑（一）学生读课题。（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。1.谁？怎样爬天都峰？2.天都峰在什么地方？有什么特别的地方？（三）梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？二、品句子，丰富语感。1.抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。2.抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3.概括段意。（

3、1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4.积累内化。（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。三、深入研读1.学生自由朗读3至7自然段。2.汇报感受3.根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。4.思维导航（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“

4、对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。5.品读想象（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。6.小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按

5、说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？四、探究升华1.学生带着上述问题自由读8至10自然段。2.学生汇报。（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）3.预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”4.让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。5.汇报读对话体会。6.预设2：思维导航（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要

6、点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。五、升华拓展1.带着感情齐读课文第10自然段。2.思维导航（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3.例说从别人身上受到鼓励的故事。4.学生自由发言，说实例，谈体会。《爬天都峰》教学设计王红霞二〇一三年九月