笔算除法教学设计及反思刘红艳.doc

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1、笔算除法教学设计教材内容：除数是整十数的笔算除法。教学目标1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。教学重点：确定商的位置及试商的方法。教学难点：正确确定商的位置。教学准备:课件练习本教学过程:一、复习旧知，引入新课同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战老师的测试吗?闯关之第一关——口算90÷30=160÷40=400÷80=93÷30≈闯关之第二关----括号里最大能填几？闯关

2、之第三关——不计算，先判断商是几位数？笔算，为进一步学习除数是两位数除法做好铺垫。二、创设情境，提出问题情境：光明小学图书室又新进了一批非常好看的图书，今天是四年级的“阅读日”,我们一起来看一看。（出示主题图）每班30本今天是“阅读日”。这里有92本连环画，140本故事书。每班30本，你能提出数学问题吗？最后教师抽取两个问题解决。（课件出示）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（1）读题，分析题意，列式计算。（2）你是怎样计算的？尝试一下笔算吧！（3）把你的算法和组内同学交流，比比谁的方法多。交流展示在交流时学生可

3、能用到的方法是：（1）92÷30=3（个）……2（张）方法一：通过圈分小棒图完成。方法二：想乘算除：30×3=9092÷30≈3（个）可以装订3个本。方法三：利用估算：92≈9092÷30≈3（个）可以装订3个本。方法四：笔算方法：学生可能出现错误答：可以装订3个本，还剩2张纸。讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？在学生讨论交流的基础上，老师加以概述，使学生初步掌握用整十数除的笔算方法。教师针对学生回答进行提升：计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，

4、应先看被除数的前两位。除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商。除两位看两位，除到哪位商那位，余数要比出除数小三、方法应用教师：刚才同学们通过发现信息、提出数学问题、小组合作解决了除数是整十数的计算问题，老师为你们感到高兴，为了更好的巩固与应用，我们一起来完成下面的练习，好吗？1、说出下面各题的商是几？应该写在什么位置上？4）8040）803）9030）90学生独立计算，指名学生板演。2、我会分。有88只气球可以分给几个小动物？还剩几只气球？每个小动物拿20只气球。3、把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换几张？如果都换

5、成20元一张的纸币呢？四、梳理知识，总结升华谈话：这节课你有什么收获呢？教学反思：课堂上，通过闯关活动，对本课的重难点做好新旧知识的衔接。在计算课上，我一直都非常重视了解学生学习的起点，用学过的知识来解决未知的问题，从而达到知识的迁移，让学生在不经意间就能够顺畅的解决新问题，从而降低学习的难度，力求让每个孩子都能获得学习的体验快乐。在新旧探究中，通过创设情境，让学生找出数学信息，根据数学信息能提出什么数学问题，从而引出例题，本着计算教学的特点，先估后算，培养学生的估算意识，同时让学生明白估算的重要性，可以帮助我们确定商的

6、大致范围。在笔算过程中，先独立尝试计算，有了亲生思考的经历，接着出示讨论题目，将计算中的重难点，及对算理的理解展开讨论交流。在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。对于本课难点，商为什么写在个位，借助数形结合的思想，通过小棒图演示分的过程，变抽象为具体，帮助学生理解算理，同时巧用编儿歌的方式进一步巩固笔算算法。1.课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很

7、重要。2.板书不够规范。教室应该亲自板书，而不是用课件替代板书。练习的量不够，对学生笔算中存在的问题还不能有效监控和掌握。