小学语文教学中的情感教育.doc

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1、小学语文教学中的情感教育　　根据新课程标准对情感教育的要求，结合小学生的学习特点和情感特点，针对小学语文课程中的情感教学提出了以下情感教育方法。　　一、以读生情　　小学语文教材中的选文文质兼美，形象生动，具有很强的感情色彩。情感是渗透在文章中的每一个词语，每一个句子中的。在教学中，教师要认真钻研教材，确立具体的情感教学目标，把握教学内容的重点难点，让学生充分理解课文内容，在此基础上指导学生进行有感情的朗读，以读传情，声情并茂，读出作者的原意，体验作者曾经体验过的情感。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”感悟是一种心理意识活动，是学生通过读

2、书，在已有经验的基础上通过对语言及其语境的理解和感受，对学习材料所作出的一种积极反应。由于学生的知识水平、经验背景、情绪状态的差异和语义的丰富性、隐喻性，即使在同一语境下，每一位学生的感悟水平、感悟结果也不尽相同。所以，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。　　二、以知生情　　情感是以认知为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。在课堂教学中，教师在

3、讲清课文的主要内容，引领学生来感知描述性优美语言时，还要善于激活学生已有的认知经验，以此激发学生的学习兴趣，引发学生对未知的探求心向，从而透过语言文字达到与作者进行情感上的沟通。学生在原有知识的基础上，使原有知识和现有知识进行整合，不但增长了知识和才干，情感也得到了发展。例如在教《落花生》时，由于花生是人们生活中经常吃的食品，学生对花生应该很熟悉，所以在教学过程中，老师可以先让学生了解一下花生的常识，思考自己以前所认识的花生的好处有哪些，然后引导学生仔细品味文中朴实而闪光的语言，理解、体会父亲赞美花生的好处的深刻含义，感受作者借谈花生所要告诉我

4、们的做人道理，培养学生对像花生那样的人的敬仰之情，并学习花生朴实谦逊、不为名利、只求有益于社会的可贵品质。　　三、以境生情　　鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。“多媒体教学创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，集图、文、声、像于一体，反复刺激人的视听器官，能调动学生全新的视听感官，增强记忆能力，提高教学效果。”在教学中，教师要充分利用录像、幻灯、录音、图片等多媒体辅助教学手段，根据教材内容创设相应的环境气氛和引人人胜的教学情境，渲染气氛，能对学生的情感起到潜移默化的熏陶作用，使学生有身临其境的情感体

5、验，由此产生强烈的共鸣，从而提高学生学习的积极性，激活课堂教学，使学生在轻松、愉快的环境中获得知识。　　四、以疑生情　　小学生的好奇心比较强，在教学过程中，教师应根据课文的特点，精心设计教学过程，提出能够引发学生学习兴趣与深思的问题，通过课堂提问，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，唤起学生的思维，激发学生的情感，满足其求知欲望。教师在设计课堂提问的同时还要鼓励学生主动提出一些有价值的问题，培养学生敢于质疑、善于质疑的精神。在学习中质疑，在质疑中学习，激励学生走向主动探究之路，培养学生创新能力的同时增强学生对问题的情感体验。让学生在积极主动的

6、思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从中获得启迪，享受审美乐趣，受到情感熏陶。　　五、以情生情　　人的情感的诱发总是在一定的情境中进行的。“语文学科的特性决定了教师情感具有丰富性与外显性的特点，教师的情感是“催化剂”，教师一定要以自己的真情去激发学生的情感，拨动其心灵之弦，促使它发出最动听的声音。凭借情感的感染功能，引起学生的情绪体验，这对学生的理智感发生着潜移默化的作用。”为了更好地实施情感教育，教师不仅要拓宽知识面，提高自己的文学休养，而且还要培养自己乐观、自信、和蔼的个性品质。在教学过程中，教师本身要对教学内容充满真

7、实的情感体验，恰如其分地把握课文中语言文字蕴涵的情感，并用生动感人的语言和丰富的表情把这种情感体验传递给学生，让学生能深刻地感受到字里行间流露的真情实感，在润物细无声的情感氛围中净化心灵，陶冶情操。例如在教《桂林山水》一课，教师首先要品味文中描写桂林山、漓江水的优美语言，对桂林山水的绮丽风光产生由衷的热爱，并把这种感情通过语言、神情表达出来，让学生在老师的情感传递下产生心灵的震颤，感受桂林山水如诗如画的美丽景色，激发起学生热爱祖国大好河山的感情。　　六、以文生情　　文字具有传情达意的作用，学生可以从语言文字中体验感悟，也可以借助语言文字把自己的

8、情感体验表达出来。教师在培养学生的情感体验的同时，还要循循善诱，引导学生把自己的真情实感用文字的形式表现出来，这样不仅提高了学生的书面表达能力，而且还