英语听力障碍研究和其对策

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1、英语听力障碍研究和其对策　　摘要：听、说、读、写四种技能中，“听”位居首位。听的能力如何，直接影响英语学习者的语言交际能力。从某种意义上说，听力水平的高低关系到英语学习的成败。听力教学作为英语教学的一个重要环节，多年来一直让广大师生面临“费时较多，收效较少”的困惑。作者拟从剖析学生的听力障碍和听力教学中常见的若干误区入手，针对如何增强英语听力教学效果提出若干合理化的意见和建议。关键词：听力教学英语听力障碍消除策略训练误区听力测试难度逐年增加，听力试题语速明显加快，语句间隙时间也略有缩短，而且语句中的关键词故意设计得较

2、含糊以增加试题的难度，从而进一步考查学生的听力理解能力。因此，如何通过有效的听力教学适应考试提出的新要求就成为一个迫切需要解决的问题。要使听力教学富有成效，训练方法很重要。对学生听力策略的指导，应建立在对学生情况了解的基础上（“因材施教”）。笔者拟从研究学生的听力障碍入手，探讨改进听力教学的策略与方法。一、英语听力障碍10英语听力障碍包括知识性障碍与非知识性障碍。知识性障碍包括语音、词汇、语法、背景知识等；非知识性障碍是指听者的心理及精神状态和播放的有声材料等有关的物质条件和环境等。听力障碍严重阻碍听力的培养，听力水

3、平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，听力水平提高得越快。（一）语音是构成听力知识性障碍的最重要的因素之一语音障碍不仅仅是指语音、语调，而且包括朗读的技巧。如单词的重音、语句的重音、音的省略、不完全爆破及连读等。很多学生都有一个体会，就是明明是一个简单的自己应该能听懂的句子，一经他人正确读出，就好像变了内容似的，模糊不清。这是因为在平时的英语朗读、说话过程中，未加注意连读、爆破、不完全爆破、弱读、重音转移、语调变化、英美语音差异等语音变化的情况。[6]如英语单词在词组和句子里，前一个词的结尾是辅音，后一个词的开头是

4、元音时，辅音和元音要连读。例如一个鸡蛋anegg应读为/？藜neg/，而不读成/aeneg/。同样，半小时halfanhour读成/ha：f？藜nau？藜/，而不应读成/ha：faennau？藜/。不完全爆破是为使言语更加快速流利，如单词：obtain，stopped，词组：stoptalking，hotpot。连读与不完全爆破互为因果，连读时往往要失去爆破，失去爆破时才能连读。又如英语的单音在词里或句子里受前后的影响，往往发生变异或同化现象，如newspaper里s原来发[z]，受paper里[p]的影响变成发[s

5、]。有些单音节词在句中不重读，甚至弱读，也就是元音弱化，如we，me，10重读念[i：]，弱化念[i]。有些单音节词甚至连元音也会消失，如have重读[hae：v]，弱读[h？藜v]。除这些问题外，还应注意语调。熟悉并掌握常见句子类型的基本语调及特殊读音，才能听懂或表达复杂的、难以用书面语所表达的意图，如Yes.↓是的。Yes？↑是吗？或“嗯，什么事？”同样一句话，用不同的语调，却表达了两种截然不同的语意。因此，在平时的学习过程中应力求多听多模仿外籍语言专家的标准读音，同时还应大胆说英语，不要害怕读错，但要及时改错。

6、这样长期坚持，听力水平肯定会有所提高。（二）词汇、语法也是构成听力障碍不可忽视的因素在听有声材料时，听者不仅要辨音，而且要对连续语流进行同步准确释义和反应。如果在连续的语流中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。语法知识也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给我们正确判断动作发生的时间，动作执行者与承受者及虚拟事实等情况提供必要的依据。因此在平时的学习过程中，应注意留心英语与汉语在表达上的差异，灵活运用不同的句型、关联词语表达同一内容。如要问打电话或接电话人是谁，应说：Whoisthat？或Whoisc

7、alling？或Whoisspeaking？等，而不能按汉语的表达习惯说：Whoareyou？顾客来商店挑选商品，作为营业员的你，询问顾客要点什么，可说：Can/MayIhelpyou？或WhatcanIdoforyou？而如果说：Whatdo10youwant？恐怕会把顾客吓跑。因为该句的意思是：你（们）想干什么？是一句带有质问意味的句子。（三）听力的非知识性障碍不可忽视如音响的效果、听力磁带的清晰度、环境噪音影响及听者自身的心理状态等。前三项随着办学条件的改善会逐步得到解决，而后者却需要学生自身的心理调节。在听录

8、音时要保持良好的状态，心情要放松，注意力要高度集中，这是一个习惯问题，需要学生长时间地自觉地去调节、控制，最后形成一种下意识的自然而然的条件反射。二、扫除听力障碍的策略针对学生存在的听力障碍，在进行听力训练的过程中，应从基本功的训练、材料的选择、方法的指导等方面入手，使学生对树立自信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练。（一）加强基本