教学论打印版.doc

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1、1.教学论发展历史一、前科学阶段以苏格拉底、孔子、柏拉图和亚里士多德为代表。有专门的教育活动时就有了教学。最早的教育专著：《学记》、苏格拉底《美诺》。特征：①教学论的观点混杂于哲学、政治、伦理等学科中，没有形成独立、系统的理论；但是思想丰富②有很强的经验色彩，比较模糊；③没有科学依据，是零散的、自发的，具有偶然性。二、成为独立学科，并与心理学建立联系17世纪，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版，比较完整的教学论体系，标志着教学论正式成为一门独立的学科。《大教学论》是近代以来第一部教育著作。裴斯泰洛奇与赫尔巴特是“教育心理学化运动”的代表人物，是教学论科学化的代表人物。不仅讲教学，涉及

2、学校教育的方方面面裴斯泰洛奇要素主义教育（爱，数形词，原始要素为根据）赫尔巴特（多方面兴趣---教学课程和任务，观念运动---教学阶段，观念心理学---教学重要性）三、新教育的出现和两大对立流派的产生（1）新教育的出现欧洲：表现：对原来的教学论（即赫尔巴特的传统主义教学论）采取怀疑批判的态度。美国：①没有像欧洲一样进行严格控制的科学实验，而主要是批判赫尔巴特的主知主义，即只学习书本知识。②主张活动课程，儿童要主动在活动中学习，强调自由选择的个性化教学。（2）两大对立流派的产生：主知主义和行动主义传统教育：指以赫尔巴特为代表的教育理论，以及在此理论下进行的教育实践。现代教育：指以杜威为代

3、表的教育理论，以及在此理论下进行的教育实践。赫尔巴特和杜威是两大对立流派的代表。三大中心的对立：教师，儿童；系统书本知识（间接经验），个人直接经验；课堂教学活动，活动四、马克思主义教学论的产生（苏联等社会主义国家的教学论，与两个流派几乎为同一时期。）辩证唯物主义和历史唯物主义，社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系。五、20世纪世界范围内教学改革实验和理论主张①赞科夫“实验教学论体系”②布鲁纳的结构课程论③程序教学④暗示教学2.教学的概念：教师教学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。3、教学的一般任务：1、传授和学习系

4、统的科学基础知识和基本技能。2、在这个基础上发展学生的智力和体力。3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。联系：三者不是孤立的。传授和学习系统的科学基础知识和基本技能是根本、基础，学生的智力和体力的发展、世界观和道德品质的培养都需要在此基础上进行，围绕着这个中心。若只偏重重知识技能而忽视能力和个性培养的问题，表现在工作上，盲目性很大，摇摆性很大。教学质量不能稳步提高，有时还有所下降，学生在德智体诸方面的发展都受到不应有的损害。但若教学只为转变学生的思想忽视学生文化知识的传授和学习，则无异于“空中楼阁”。4、为什么说教学是教与学的统一？答：教和学是教学的两个侧面，是辩证统一

5、的。教和学是有区别的。在教学中，教和学各有自己的独立的活动，不能互相代替。学，即学习教师所教的知识，学自然不是教；教，即教学生去学所教的东西，教自然不是学。但是两者在教学中不是分离孤立的。教学永远包括教和学，而且不是简单的教加学。在教学中没有没有学的教，也没有没有教的学。没有了学，教就不能存在，没有了学，教也不再存在。因此，教学就是教学，不是只有教，也不是只有学，也不是教加学。5、教学的作用是学校教育的基本途径(1)对社会：是社会发展的条件，传承既有文明：是解决个体经验和人类社会历史经验之间的矛盾的强有力的工具之一,基本的，基础的否则停滞但是不可过度要传承和创新（创新的基础和台阶）学习

6、知识无用论：从学生个体立足没有错，但是从社会立足科学知识的传承，不断链。另外从知识本身而言，在学习过程中学到知识以外的东西，能力、思维等因而不要功利的看待知识的作用(2)对个人：教学为个人全面发展提供科学的基础和机会、形式德育：使德育获得最重要的手段即科学和认识的基础;教学活动本身就是一个强有力的德育活动阵地。智育：最有学问的人,使智育突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。体育：提供科学基础，机会和形式（3）在教育体系中的作用：教学在整个教育体系居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径（或形式）。6、教学活动的

7、本质：教学过程是一种特殊的认识过程。教学活动本质上是一种认识活动，遵循认识的一般规律；但同时这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。A、本质由主体确定：认识活动（学生）实践活动（教师）也包括有时的学生实践B、实践是为认识服务的，认识活动检验是实践活动。而教育认识活动的检验是考试，因为考试内容早已经过无数次社会实践的检验。C、教学活动和实践的关系并非那么直接，比较复杂。学校本身就是实践经验的需求产物。7、教学是特殊的认识：A、教学是