农村小学生口语交际能力现状调查报告.doc

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1、双桥镇六河小学课题组关于《低年级学生口语表达能力现状调查报告》一、调查背景和目的口语表达是人类特有的一种社会活动，是交流活动的载体，而小学阶段是儿童口语表达能力发展的最佳年龄阶段。在教学实践中，由于重知识的灌输而轻视能力的实践训练，重书面语言生拼音凑而轻视口头言语的有效衔接，说话教学并没有得到真正的实现与重视。纵观我们的语文常规课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后

2、，往往也是显得局促不安，言不达意，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的书面语言能力也逐步削弱、萎缩，在高效课堂中个人技能的展示环节就会有许多语言障碍。那么口语表达在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语表达教学如何开展才有效？基于此，我们对小学生的口语表达现状进行了调查。二、调查的对象我们从双桥镇六河小学1——四年级共抽取了37名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。三、调查内容和方法调查内容：主要从学生家庭背景方面进行调查，增加了教师家庭背景调查，从师生的性格和生存空间上全面展开问卷方式调查，为了打开学生心门使问卷反

3、映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，用表格的形式做到问题全面，选项明了，便于学生和家长阅读。四、调查结果分析㈠调查结果小学生口语表达能力一般，存在的问题确不少。㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣一般。2、学生能够坚持使用普通话交流，但是使用率比较高的是课堂，部分学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣，再不想上台发言了。3、从数据来看，户县电厂小学学生的口语交际习惯比较好。如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，89%的学生能够做到

4、认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。4、学生的口语发展能力有待加强。从数据上显示，54%的学生表示口语交际能力有所提高，6.4%的学生与原来一样，3.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。五、原因剖析：通过与学生进一步交流和自我反思，发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因有以下几个：1、学校教育和家庭、社会教育脱节。学生往往在课

5、堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。2、从中也可以看出我校教师对口语交际的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。3、口语交际课的形式有待多元化，而不仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。4、影响学生口语表达能力不强的另一个原因是

6、学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如个别学生不敢在高效课堂中发言，怕被别人笑。在生活中也有不少学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达能力低下。六、对策与措施根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，提高口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：1、加大专题调查研究，做好背景分析与资料收集；2、加大新课改和集体研修力度与进程，彻底打破不利于课题进步的方法和路径；3、师生共同规范口语交流环境，达到课上课下一个样；4、加大

7、经验性总结与反思，及时解决新问题并提供理论支撑；5、加大第二课堂延伸，不要怕麻烦，要紧密结合学生生活实际；6、加大学困生个案剖析，精确提升研修的科学性和有效性。