清平乐村居教学设计.docx

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1、《清平乐村居》教学设计教学目的：1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时。一、揭示课题，介绍词牌名1、由诗《村居》引入词，比较诗与词的不同之处。介绍词又称为“长短句”，词可分为上阙（片）和下阙（片），就像我们平时学习文章的段落，读整首词的时候，要注意上下阕的停顿。词也有不分上下阕的。2、介绍词牌名。每一种词牌名都有固定的字数、句式和

2、韵律。今天我们要学习的这首词的词牌名就叫——清平乐“乐”音yuè，可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱一唱。3、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）4、指名读词，注意读准“剥”bāo音。二、初读全词，古文今译1、指名读词，理解词的大概意思。2、指名学生说一说词的大意。初步理解“茅檐”“吴音”（“醉”“相媚“相媚好”“喜”“无赖”。3、刚才大家将整首词给读“胖”了，展现在我们面前的是一幅怎样的画面？（江南农村的清秋风景画和劳动风俗画。）如果把我们刚才的话写成文章，这篇文章一定很长。4、大家看这首词，只有多少字？这些字词都通俗易懂，琅琅

3、上口，可见古诗词就是这样的凝练含蓄。如果去掉开头写景的两句，这首词后面有多少字？透过简洁的文字，诗人刻画了几个栩栩如生的人物？（学生交流，再次读词。）三、精读全词，搜寻词眼1、我们都说“题是文眼睛”，那么这首词的“眼睛”是什么？理解“居”。2、人们常说“画中有诗，诗中有画”，读着读着，现在你的眼前出现了什么？3、这是怎样的一户人家？居住得怎样？住在哪儿？4、如果说一处的人物就是一枚珍珠，词人用哪一个道具串成了这枚闪亮的“珠琏”？（板书：溪出示课文插图，指导读图。）5、学古诗词还得学习另一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。你能不能将整首词读成一个词语？看看整首词是围绕哪一个词语来写的？（指

4、名回答：板书（醉===喜）6、俗话说“人逢喜事精神爽”。我们来看看翁媪“喜”从何来？四、牵引“醉”线，分层解读1、陶醉在美酒和美景中在古时候，很多文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗丛酒出，所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。介绍辛弃疾的生平。2、在这里，“醉”可以理解成什么？从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉？（学生交流）“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。理解“吴音”，出示《吴文化》中的吴方言分布图，找到江西上饶，了解“吴侬软语”。想象一下，他们会说些什么？3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪

5、（翁）说：（“。”）4、学生自由交流。5、指名谈一谈。6、真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后做坐着摇椅慢慢聊。”7、“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”3）老太婆，你瞧咱

6、家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。4）当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）8、这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）8、理解“无赖”看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）9、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字

7、用得好在哪里？一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）10、看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：这使你想起哪些诗来？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2、陶醉在美好的生活中居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶