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1、反思性教学生物技术1反思性教学的内涵因为明确反思性教学的内涵是搞好任何专业学科反思性教学的必要条件，所以在探讨民族地区本科院校生物技术专业基因工程反思性教学的意义与策略之前,我们先对反思性教学的内涵进行初步的分析。关于反思性教学的内涵，目前在我国教育界的学者们尚缺乏统一的认识。例如，熊川武认为，教学反思是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学的目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程；而王俊英和张志泉则认为,反思
2、性教学是教学主体借助反思，从自身发展，教学目的、内容、方法策略等方面不断思考学与教的效率问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，使自己成为高效的教学主体或学习主体的过程。仔细比较上述观点，不难得出如下结论:第一、前一观点强调反思性教学的主要措施是行动研究法,通过反思性教学要达到三个目的：一是解决教学中出现的问题，二是不断提升教学实践的合理性，三是把教学主体自己培养成学者型教师；而后一观点则认为反思性教学的主要手段是教学主体的自我反思，通过反思性教学要达到的目的主要是不断提高教学或学习的效率。第二
3、、两种观点都主张在实施反思性教学的过程中，要将“学会教学”与“学会学习”结合起来进行。笔者认为，对于第一个结论，前一观点对反思性教学的要求过高，与实际的教育教学情况有所偏离，因而可操作性不强，因为通过调查发现现实情况是：无论在中小学还是在大学，尤其是地处民族地区的中小学和大学,借助行动研究开展反思性教学的教师并不普遍；较为合理的教学实践不一定能切实有效地提高教学效率,而看似不甚合理的教学实践却能有效提高教学效率；在中小学教师中，由于工作的繁忙,精力有限，真正的学者型教师极少，更何况仅通过解决教学问题
4、使自己成为学者型教师的要求与实际目标的达成相去甚远。而后一观点则过于简单，对反思性教学的要求太低，所以虽具有很强的操作性,但对于教育教学的可持续发展缺乏足够的推动力，因为这对于中小学教师尚可,但对于高校教师，如果只要求借助个人的反思来实施反思性教学，而不开展行动研究,势必很难成为学者型教师。对于第二个结论，无疑是科学合理的，因为不会学习的教师怎么能教育学生“学会学习”？同理，不能不断“学会教学”的教师又怎能不断提高教学效率？所以，笔者认为作为教师，自己会学习是教会学生“学会学习”和不断“学会教学”的
5、前提。总之，在实施反思性教学的过程中“，学会教学”与“学会学习”二者是辩证统一、相辅相成的。通过上述讨论，笔者认为反思性教学的内涵应是：教学主体根据培养对象的层次要求，结合自身实际,借助反思或行动研究等途径，将“学会教学”与“学会学习”结合起来,全面考察研究过去自己所经历的教育教学实践活动或事件，以不断提高教与学的效率，并逐步提升符合自身教育教学工作发展需要的自我完善的过程。2在民族地区本科院校生物技术专业基因工程课程教学中实施反思性教学的意义首先，民族地区本科院校的大多数学生，在录取时录取分数与全
6、国的发达地区相比分数较低,可见其理科基础与全国发达地区有一定的差距；其次，前面已提及，在民族地区本科院校，基因工程课程通常设置于大四上学期，但因调查表明大多数学生此时所掌握的与基因工程关联的学科知识不甚牢固，或尚未接触到其他与基因工程关联的学科知识；第三,通过笔者对报考民族地区本科院校生物技术专业多位学生的访谈发现，他们中大多数在录取时是调剂到该专业的,其他在录取时虽直接填报该专业，但对选择报读该专业的目标和意义尚存模糊之处。所以,在民族地区本科院校生物技术专业，要让学生牢固掌握较为庞杂的基因工程知
7、识，深刻理解抽象的基因工程概念，以取得较大规模的基因工程课程教学效益,在教学中逐步全面、习惯地实施反思性教学，有着极为现实而深远的意义。反思性教学有利于不断提高基因工程课程教学效益调查表明，民族地区本科院校学生在基因工程课程学习的过程中，随着教学的深入，面对基因工程抽象的概念和理论、庞杂的内容，以及程序繁琐的实验技术,普遍会产生枯燥、烦恼、厌学等情绪。针对这些情况，教师如能全面、认真地观察学生，并及时与他们进行有效的沟通，以发现问题的症结所在，在此基础上进行深刻的反省回顾，包括对在教学过程中所依据的
8、教学理论是否正确、采用的教学方法是否有效、在传授知识的过程中是否融入基因工程的最新研究进展以激发学生的学习兴趣，以及教学语言和行为是否合理等,自我展开逐项分析；之后，立即提出并实施改进问题的新的方法或手段,将能获得事半功倍的效果。对于教师，促使自己会教，越教越喜教，越教越娴熟；而对于学生，促使他们会学，越学越想学，越学越得心应手。于是，师生皆大欢喜,从而大幅度提高基因工程课程的教学效益。反思性教学有利于促进基因工程教师专业的持续稳定发展基因工程课程是生物技术专业的核心
