培养低年级孩子快乐阅读方法浅谈.doc

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1、培养低年级孩子快乐阅读方法浅谈新课程标准指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，作为语文教师，应该加强小学生阅读方法的指导，而对于低年级的孩子来说，阅读兴趣和良好的阅读习惯更是其学习过程屮的一个必要因索。在阅读教学中，如何才能激发低年级学生的阅读兴趣、培养学生的好奇心和求知欲，使其能自主、愉快地读，达到既

2、减轻学习负担，乂扩人阅读量的目的呢？笔者在多年的低年级阅读教学实践屮，积极探索，努力实践，认为“领读、比读、演读、换读、说读、记读”等多种阅读教学方式能有效提高低年级孩子的阅读兴趣，能让低年级小学生“快乐阅读”。一、领读。小学生很多行为都在于取悦于别人，希望得到老师和同学们的肯定和称赞，这是小学生的一种普遍心理。教师可以充分利用这一心理，通过让学牛“领读”，即：领读、领说、领演、领做等方式，给每个学生提供一个展示自我的平台，让学生学有模范，学有榜样，充分激发其表现欲，满足其成就感。不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅

3、读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文屮那么多生字新词，那么多的句式，读起来还是显得有些I木I难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。而相对于低年级孩子年龄小的特点，教师在指导朗读时不要在朗读的技巧上刻意下功夫，而是要把重点放在情感体验和情感投入上。教师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不是很标准，明IH白他的嗓音不很甜润，哪怕他的话连不成句。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入，孩子那一张张小嘴巴读出的就不是课文的语句，而是浓浓的情。这个时候，教师再鼓励儿句，给予孩子激励性的评价，我想，孩子的阅读兴趣就来了，在教师久而久之的领读

4、指导下，读的水平自然也会有所提高。久而久之，学生就会感受到阅读的乐趣。逐渐养成自觉阅读的习惯。二、比读。小学生好胜心强，。所以，可让学生在阅读中开展比赛，以此来激发学生的阅读兴趣，提高阅读效益。如男女生比、小组内成员之间比、小组与小组比、开火车比、分角色比等。在比赛之后，教师要及时给予评价，即使孩子们读得不够好，也应该肯定他们的行为。如，评价他们“读书的声音真好听、你真像文中的那以小猫”筹筹。通过比赛朗读，就能使学生读的情感、语感水平得以提高，从而提高阅读质量。三、演读。表演可谓是小学生喜闻乐见的一种活动。低年级孩子更是喜欢这种在课堂上的师生互动环节了。阅读时，可以让学生采用分角色读

5、、演的方式，教师可以进行配乐、舞蹈等相关的配合。如在学习《小猫钓鱼》一课时，可以先由教师来扮演猫妈妈，让学生分别扮演“小花猫”、“蜻蜓”、“蝴蝶”來读课文、演课本剧,教师惟妙惟肖的朗读，一方面指导了学生该如何读好，另一方面，使学生的情感融入了文本，极大地调动了学生的学习积极性，通过角色体验，也让学生深刻理解了“做事要专心致志”的道理，使“读”与“行”结合起来，以“读”促“行”。四、换读。语文教材中的内容大多是童话和寓言，构思奇巧，趣味性、故事性很强，运用的通常是拟人化的手法。在阅读课文时，可以让学生把文中的“物”换成自己、父母、朋友、同学等身边的人，以他们的口气来读，这样阅读起来，学

6、主就会倍感亲近，兴致盎然。如学习《找“快乐”》一文，可以把“小山羊”换成“我”，“小山羊的妈妈”换成“我的妈妈”“小猴、小兔、小马、小熊”换成“我的朋友或同学”，把“文中的故事”换成“生活中的故事”，通过文本、学生与生活的转换，提高学生运用知识的能力及知识迁移能力。五、说读。阅读不仅可以让学生掌握祖国的语言文字，而且可以让学生在阅读中树立健康向上的情感和高尚的道徳情操。因此，教师在阅读教学中要善于做学生的学习伙伴，“想学生之所想、听学生之所说”，尽可能为学生创造阅读的有趣机会，在师生、生生互动中，说读过的书、说书中的人和事、说讲读过的故事、说读后感想，以说促读、促思、促行，从而让学生

7、产生情感共鸣，真正培养学生的人文精神。六、记读。孩子阅读由浅入深，教师可以有意识的引导，通过一些活动逐步培养他们的阅读，并且学会有选择的读书，查找资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。比如，我就开展过读书笔记比赛活动，就是让每个孩子准备一个小笔记本，把自己阅读到的好词好句分别记录下来，并总结通过阅读所获得的益处。这样,通过孩子们相互竞争，更加激发他们的阅读兴趣。生怕口己落后于他人，无形中产生了一种竞争意识，从而不自觉地