抛锚式教学在中职化学教学中应用

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1、抛锚式教学在中职化学教学中的应用化学教学模式和教学设计的研究一直是中等化学教学研究的重要内容，本课题是对建构主义的教学模式之一的抛锚式教学在中职化学教学中的应用研究，以期提高学生的学习兴趣、学习能力和学习水平，为推动中职学校化学课堂改革提供实践性的探索经验。本文主要采用了文献法、实验法、调查法和观察法，并运用了教育统计学方法，对抛锚式教学的理论和实践两个方面进行了研究。化学教学抛锚式教学教学设计中职学校的化学教学方式一直是以传统的教师讲授为主，所教的知识内容也往往自成体系，注重学科本身的系统性，而忽略了知识与现实生活的联系。教师希望通过引入一种新的教学方式，改变

2、课堂沉闷的气氛，为学生营造一种轻松开放的教学环境，让学生能够亲身的参与学习活动，亲身体验解决问题的过程，建构主义学习理论正是面对这一问题应运而生的。建构主义的教学模式一般来说有六种：（1）支架式教学；（2）抛锚式教学；（3）随机进入式教学；（4）情境式教学；（5）协作学习；（6）自上而下。本文立足于抛锚式教学模式，通过对其理论的研究，掌握这种教学模式的基本教学方法，逐步改进自己的教学设计，从而应用于课堂，培养学生从矛盾中解决问题的能力，培养学生自主学习的积极性，养成积极思维的良好习惯。1“抛锚式”教学方法在中职化学教学中的应用与实践1.1研究方法（1）文献法在查

3、阅文献的基础上，了解国内外建构主义抛锚式教学发展现状，构建适合中专学生的抛锚式化学教学模式。（2）实验法中职化学建构主义抛锚式教学对学生化学学习和发展的影响研究，主要采用实验法。通过对我校一年级同一层次的园林10级1班（对照班）和林业10级3班（实验班）一个学期的教学，在实验班实施抛锚式教学模式，对比班实施传统教学模式，比较实验班和对照班学生的学习水平、学习倾向、学习能力发展情况。（3）调查法编制问卷对实验班和对照班学生在化学教学过程中的学习感受进行调查。（4）观察法对课题学生的学习状态进行观察记录。1.2实验的基本过程和主要步骤1.2.1被试确定研究对象为齐齐

4、哈尔林业学校不同专业一年级八个班中的两个班，其中林业103班为实验班，入校人数33人，园林101班为对照班，入校人数31人，由于入校学生为初中毕业生或初中未毕业的学生，有些学生未接触过化学，所以没有对他们的入学成绩进行比较，而是运用问卷调查的方法对他们的学习基础和学习兴趣进行比较。调查结果统计后列于表1。1.2.2变量设计自变量：教学方式a抛锚式教学（林业103采用）b传统教学（园林101采用）因变量：中学化学抛锚式教学对学生的影响。控制变量：学生入校的化学基础；被试的学习内容；教师的水平；班级的管理水平；实验的期望效应。1.2.3抛锚式教学实验研究材料a.自

5、编中职化学校本教材b.实验班和对照班学生前测问卷c.自编学生调查问卷1.2.4数据的处理方法实验班和对照班的历次考试成绩及同质性检验，采用分析统计软件excel进行t检验和z检验处理。1.2.5问卷调查结果以图表的形式统计出实验班和对比班各选项的人数，然后以各项人数占本班的百分比，列出柱形图，进行对比分析。2研究结果及讨论2.1抛锚式教学对中职学生学习发展的影响我的教学实践过程是在一年级进行的。为了全面了解学生的学习兴趣与态度、化学学习自主性、化学学习方法等方面的情况并获取教学实践效果的评估依据，我设计了调差问卷，分别在开学初前和期末进行了二次问卷调查。2.1.

6、1化学学习兴趣与态度调查调查问卷第一组问题（1）“我上化学课时，常常会精神不集中”，统计结果表明，在前测中，实验班和对比班的学生课堂精神不集中的很多，实验班占42.4％，对比班占38.7％，还有很大一部分学生说不清，实验班占30.3％，对比班占48.4％，这说明他们对学习的目标还不够清晰，能够有兴趣并坚持听课的学生实验班仅占27.2％，对比班仅占12.9％.而通过一学期的抛锚式教学之后，实验班上课能够集中精神的同学上升到了72.7％，增长了45.5％，而对比班为25.8％，增长了12.9％，并且实验班回答说不清的同学已经明显减少了，这部分同学能够从不太清楚的状态

7、回归到课堂。以上比较说明抛锚式教学能够使学生听课的兴趣明显增强，吸引学生的注意力，使他们摒弃厌学的情绪，从而完成每一个知识点的连续学习。调查问卷第一组问题（2）“对老师的课堂提问，我能积极思考作答”。结果表明，课堂上能积极思考作答的同学猛增，回答同意的占到了63.6％，而对比班不明显，同前测时只有略微增加，而在说不清一项中，后测中实验班的同学明显下降，而对比班反而略有增加，这说明如果不施加这种积极的教学方法，学生跟不上学习进度，那么放弃学习的学生会增多，消极混日子的学生会增多，所以抛锚式教学方法对引领学生积极思考，端正学习态度有很大的帮助。调查问卷第一组问题（3

8、）“课堂化学演示实验，会