小数加减法练习,教学反思.doc

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1、小数加减法练习，教学反思小数加减法练习，教学反思（一）：小数加减法练习课教学反思小数加减法练习课教学反思众所周知，小数加减法不难，只要把小数点对齐就行了，也就是把相同数位上的数相加减，计算方法与整数加减法相同。问他们应该怎么计算时，说的非常好，可是实施起来那可真说得上错题不断啊！错题原因：一是，轻敌。认为这很简单的题，口算即可。二是，做题不仔细，数位对不准就进行计算。三是：口算的多，用竖式计算的少。今天为了弥补他们的过失，我只好再想办法。一上课，我就问学生：你们是想做的快一些，错题多一点呢，还是想做的慢一些，错题少一

2、些，甚至没有错题？生答：想做的慢一些，错题少一些。好这节课，我们继续复习有关小数的加减法，请你找一找同学的错误。课本上练习二第一道题是应用题，同学们很快列出算式，我巡视。然后拿着一个同学的本子到展示台上展示：请同学们来找一找这个同学做的题有没有错误或者缺点？这么一说,那他们都喜欢找人家的不是，第一个学生说：老师，他的单位名称写错了，应该是平方米,他写成了米。我表扬：观察很仔细！还有缺点，看哪个能找出来？又有很多学生举起手，我接着说，找出别人缺点的同学，是很聪明的同学，他以后也不会犯同样的错误的。一生答：我感觉他书写的

3、不是太好看。“是啊，书写对我们来说，就是而子的事，一定把字写好看了，这样才能给你掌而子。我边说边展示陈文杰同学的作业，“你看陈文杰同学的作业了没有，书写的如何？”“特别漂亮"“特别工整^是啊，虽然是练习本，陈文杰依然书写的很工整，大家没看出他有一个好习惯吗？"一同学答：“他验算了"于是，我又和学生一•起简单回顾一下加法的验算方法。（注意：在展示出错同学的作业时，请不要说出他们的名字）在下而的练习题中，只要我发现学生有错题，我就把错题放到展示台让学生找错，结果表明，错题是越来越少，到了最后几题的练习，全班竟没有再出错的

4、了。本节课，让我想到，让学生自己找出自己存在的错误，比我这个当老师苦口婆心地说服要好得多啊。小数加减法练习，教学反思（二）：《简单的小数加减法》教学反思《简单的小数加减法》教学反思《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。"我设计了以下教学目标：1、使学生通过互动探究学习、迁移知识训练的方式掌握小数加减法的计算方法。2、倡导学生用多

5、种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减

6、法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大部分同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应该引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0,将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按

7、照这样的方法列竖式后，都能正确计算。【小数加减法练习，教学反思】通过这次教学，我发现了许多不足之处：1、没有深钻教材。2、没有正确的书写格式，竖式后面不能带单位，解决问题必须写横式，有单位，还要完整解答。3、学生上黑板演练的太少，给学生练习的时间过少。吴兆琴2013、5、21小数加减法练习，教学反思（三）：2015小数加法和减法教学反思反思一：小数加法和减法教学反思今天上了第单元笫一课时■小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加

8、减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现"学生主体，教师主导”的互动模式,放手让孩子自