多样的生物教学中的核心任务有哪些你是怎么引导学生.doc

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1、“多样的生物”教学中的核心任务有哪些？你是怎么引导学生完成这些任务的？“多样的生物”是引领学生认识生物种类的多种多样；认识同种生物不同个体之间的差异；认识生物个体不同的形态结构会与他们生活的环境的关系，认识多种多样的生存在的意义。生物的多样性包括物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。物种是生物分类的最基本单位，物种的多样性描述着生物种类的丰富程度。本单元所关注的是生物多样性诸概念中的物种的多样性，以及同一物种不同生物个体的多种多样，即生物种类的多种多样。“生物的多样性”初步建立生物多样性的认识，并且积累不同地方生活的生物不同的感性认识。从校园生物多样性的认识扩展到对自然界

2、生物多样的认识。以我们人类自己为研究对象，引领学生建立这样一种认识。通过引领学生认识不同环境中生活的生物多样性与环境之间的关系。通过运用资料进行分析的方法，让学生认识到生物多样性是人类生存的重要资源，也是大自然赋予生物生存的权利，正是本单元教学的落脚点。所以从这一角度开始我是首先“认识校园中的常见植物和动物”。利用图展示了校园中经常可以看到的动物和植物照片，意在引领学生认识校园中常见的植物和动物，引发他们对校园生物的关注，并不是要求学生掌握这些生物种类。然后“调查校园中的动植物”。教科书以文字、学生讨论的对话框，记录单等表达形式对调查活动提出了要求：对校园生物展开全面调查，包括土

3、壤中和曾经来过的动物；用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物；将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点；要爱护动植物。教学时，根据学生调查活动中存在的问题，完善活动要求，以确保学生能在调查活动中获得的信息最大化。同时要使学生体会到不同的地方生活着不同的生物，初步建立校园生物多样性的认识。“多种多样的植物”部分当中“给植物分类”是本课的主体活动。其中“‘除了校园里有的植物种类，我们还知道哪些常见植物?”其目的是激活学生头脑中关于植物已有的认知。“让我们自己确定标准给下面的植物分一分类”，意在让学生知道根据不同的标准可以将植

4、物分为不同的类别，教学时可以组织学生进行多级分类，进一步培养学生自己确定标准进行分类的能力。教科书中选择的11种植物，根据它们的生活环境不同，可以分为水生植物和陆生植物；根据是否落叶，分为常绿植物和落叶植物：根据茎的不同可以分为草本植物和木本植物。在学生分类交流的基础上，教科书介绍了科学家根据植物是否开花将植物分为开花植物和不开花植物，意在让学生了解科学家研究认识生物也是采用分类的方法；同时将学生的视野由开花植物拓展到不开花植物，进一步认识植物的多种多样。需要提示的是松柏等裸子植物花不明显，是开花植物中的隐花植物，教学时可以直接告诉学生这一事实，不需要通过观察去认识。“观察不开花

5、的植物”是本课的第二个主要活动，不开花植物包括蕨类、苔藓、藻类；蕨菜是蕨类植物；青苔、葫芦藓是苔藓植物；海带、裙带菜等是藻类植物。教科书中所提供的图片就是几种不开花的植物(说明：根据目前使用较多的分类方法，菌类不包括在植物内，教学时希望能说明)。这一部分内容只需学生了解不开花植物也可以分成不同的类别，能够使他们区分常见的一些植物是什么植物就可以了，不需研究各类植物的不同结构特点。组织学生进行信息交流时要注意提升学生整理资料、表达交流的能力。可以先指导学生将收集到的资料进行分类；然后根据资料分类的情况将全班同学分成不同的研究小组，分组时要尊重每个同学的兴趣；将分类后的资料分配到相关

6、的研究小组，各小组成员分工合作，围绕研究主题整合资料，选用合适的形式呈现自己的研究成果。最后以小组为单位在全班范围内交流。