[精品]初中生物教学中对学生能力的培养探讨.doc

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1、初中生物教学中对学生能力的培养探讨思维即在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。生物科学做为一门实验性、实用性和而向21世纪的领头科学。因此，在生物学教学屮，重视学生思维能力的培养，对提高学生的科学素质很有必要。一、在课堂的问题设计中培养学生思维能力思维环境对学生能否开展积极的思维活动有很大的影响，思维环境包括内在环境和客观环境两个方而。根据初屮生的年龄、学习动机，注意力和兴趣持续力往往不是很长，好动性强，学习的冃的性较盲从等心理特点，在进行思维的培养上，耍注意培养内容的“情、意、

2、趣”，培养的起点应具体化，培养方式上注意连续性和重复性。如果一个学生对生物学知识的学习毫无兴趣可言，那么就谈不上进行主动的学习探索，也不可能有积极的思维活动。故在教学中，尽可能地让学生从身边的一•草一木，特别是我们农村学校，学生身边随处都有活得生物标本和教学的体材。使学生从触模标本、观察，到亲自动手操作等实践小产生最大可能的兴趣。如在讲到“茎的结构”屮，可以不按课本知识顺序先讲木本茎，再讲草本茎，而是从木本茎和草本茎的区别着手，发放每个学生一段已枯菊花茎和一段桶条茎，耍求学生用手折断，让学生比较哪种茎更

3、容易折断，并提问“菊花茎为什么枯萎了，血柯条茎却可以继续生长？”通过实验，学生渴求解决问题的欲望增强了，再加老师的讲解会使学生领悟到知识并做出判断，从而加深记忆，通过问题的设计，可巧妙地训练学生思维的灵活性，打破了一些思维定势，拓宽了学生思维的深度与广度。二、在实践的教学中培养学生思维能力人的思维活动常是在发现问题、分析问题、解决问题的过程屮进行的，问题使思维的定向成为探索活动的关键环节。在教学过程屮，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生的心理状态，采用各种方式设计富有启发思维的问题，以启发学生的思

4、考和探求答案欲望，把学生主体活动切实转变为学生的主动活动，如讲到蒸腾作用的演示实验屮，可以让学生思考塑料袋壁上的水珠来源，启发引导学生分析，瓶屮水不会上来，因瓶口有瓶塞挡住，塑料袋本身不会有水产生，只有植物体丄的水分散发岀来，再用摘除去叶子的枝条同样装置进行对比实验，从血更好地引导学生认识到塑料袋屮的水分是从植物体的叶丄散出来的。从屮也培养了学生分析、推理能力，再比如讲到人体呼出的气体屮含二氧化碳较多的演示实验屮，可引导学生思考为什么人体呼出的气体能使澄清石灰水变浑浊的原因，再演示用吸气球吸入空气，再注

5、入到澄清的石灰水不会浑浊的实验进行对比，就能够让学生更好地分析出人体呼岀的气体屮确实二氧化碳较多。这样从屮培养了学生的分析判断的能力。在思维过程小，如果没有想彖力的参与，思维就会发生困难。因此想象不仅能引导发现新的事物，血且还能激发学生作岀新的努力和探索。在生物学生教学小，应该给学生留下思维的空间和时间，一个概念，一个论点，一个结论，不要一开始就讲得而而俱到，血是应留有余地。在新教材的每章节后都有思考题，在解答这些问题小，可以让学生充分发挥想象力，来训练学生的思维活动。例如，对于“为什么说大树底下好乘凉

6、”这个问题，学生可能想到其中的几点理由，但很难把问题考虑得周密全而在解决这个问题时，可以引导学生谈一谈夏天人在大树底下与在阳光下的感受并从这两处迥然不同的感觉屮，可引导学生结合学过的知识分析其屮的道理，这样学生很容易说出大树底下无阳光照射，气温较底，学生也容易利用刚学过的蒸腾作用的知识来解释，说出树叶的蒸腾作用降低了树底下的气温，增加了空气的湿度。但在一般情况下，学生很难考虑到光合作用，这时老师可抓住太阳光下的“闷热”和大树底下的“舒畅”，充分发挥学生丰富的想彖力，来引导学生阐述这两种感觉产生的原因。由

7、此，点到树木的光合作用增加了树周围的氧气，使人感觉得舒畅。通过以丄的想象分析，大大增强了学生综合推理能力，培养了思维能力。总之，对学生的思维能力的培养，绝不是一朝一夕的事情，它需要教师常年不解地努力，从点滴的知识做起，遵循从简单到复杂再到高级的思维活动的规律，只有这样，每个学生才能从不同程度得到提高和发展，实现了素质教育所提出的H标。