“自主管理”下的实践与反思.doc

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1、自主管理”下的实践与反思摘要小学班主任任务很重，一是教学层面上的负担，二是学生口常生活与学习上的压力。理想的情况是一位班主任从一年级跟班到六年级，许多事项可以慢慢的理顺，很多关系处理也会逐渐有条不紊。但现实屮，老师中途接班、更换班主任等现象普遍存在。本文试图从作者的多年实践中，总结出一定的经验。关键字班主任；角色；管理【屮图分类号】G622从事小学教学与班主任管理工作的教师都清楚，中途接班压力大，责任大。一般情况下，班主任都很怕接别人的班，因为有很多的个人思想、个人习惯的存在，总要许多时间的磨合才能让孩子们和老师之间有些许默契，犹如“再婚”。因工作需要，本人接任某班（六年级

2、）班主任工作。从教学层面上，该班一年级至今数学都由我任教，大家相互熟悉，彼此默契；从班级管理层面上，六年级刚接手，对我来说是一个挑战。原班主任是一名优秀的班级管理者，怎样和学生和家长做好沟通？怎样做好自我调整？怎样继续管理班级？这是我接班之后一直在考虑的。一、接班班主任的思考六年级的学生最主要的就是做好他们的思想工作，特别是家长的思想工作。随着社会的发展，整体知识文化水平的提高，导致随便什么人都觉得自己也很懂教育，耍插手教育，指导教育工作，更加增加了我们班主任的工作难度。特别是碰到不理解教师教育方式的家长，我们可以怎样来和他们进行更好的沟通？在这一点上我一般都先和原先班主任

3、商量，因为家长方面，她一定了解的比我多，再共同处理，尽量争取得到学生和家长的最大支持和理解。六年级的学生各方面都已经初步形成了习惯，通过这段时间和班级学生及原先班主任的更多交流，发现因为任教学科和我口身的原因，做为班主任是有欠缺的。1、“精致”不够。在班级管理上我有自己的想法，也会去实施，但是许多事情初步想法过于“粗线条”，没有经过精心的思考，在实施过程屮就会出现纽:漏，所以总是感觉“不到位”，同样的行为管理，不同的思考产生不同的效果。2、“细心”不够。六年级的孩子，特别是女孩子，情绪波动比较大，没有及时的“察言观色”就会让学生带着情绪学习，影响学生学习的效果,也间接影响班

4、级管理。3、“延续管理”不够。学校的规范是大范畴，班级的规范会更细致化。做为学生有他天性的一面，好玩、好动，但不能搞破坏，要行之有度。而这个度的把握要靠班主任的引导，这样就经常要带领部分学生进行反思，从不断的反思中改进自己的行为。但是因为自身学科时间有限，班主任工作了解的不到位，无法及时做到反思。二、“自主管理”模式摸索与实践角色的变化意味着责任的变化，对于学生的观察角度和要求也就更多面。因为一直跟原先班主任配班，她的一些管理模式我非常认可，所以在班级管理层面上基本延续以前的做法：自主管理、责任到人，创造温馨的班级氛围。具体有以下三种方式：1、“人人有事做，事事有人管”一种

5、优秀的管理模式，应该既可以锻炼学牛的更方曲能力，又能从另一个层面减轻教师的负担。发掘学生的优点，让每个学生在班集体中找到口己的定位。2、“积分制”改革为了激发学生学习的积极性，依然采取积分制。但由丁年段的增加，对原先积分制的“审美疲劳”，进行了一些改变：实行四人小组积分。积分内容分为几大项：纪律、课间操、课堂、作业等，每周或每月对积分成果进行鼓励，如本周周四算积分结果，分数最高的那个小组可以兑换一个愿望，当然这个愿望必须在教师能力范围之内：如愿望可以是不用做当天学校老师布置的作业。积分制的实施必须有一个后续的过程，在这个过程屮通过学生的反应和表现再进行不断的休整。3、榜样作

6、用积极发挥班干部带头作用。树立榜样，大、小事都先通过班委讨论、全班决定，由班干部实施落实。这样的做法让学生觉得自己是班级的一份子，我们是一个大家庭，有共同的责任和义务，让整个班级拥有自主，充满温馨。班主任的工作是繁琐的，班级文化的建设也不是一蹴而就的，但是对于我来说，做到“爱心、细心、耐心”这三心，会让我们班级更温馨，让学生在校更窝心。参考文献［1］曲怀志；我社在京成立首家职业学校班主任工作研究室［J］;班主任；2010年02期［2］马玉清；班主任工作需要艺术［J］；小学时代（教育研究）；2009年11期