一上语文教学反思4.doc

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1、东方明珠：《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，班上的学生，基木上没有到过上海，更没有见过东方明珠，如何激发学生学习的兴趣呢？我用照片导入，让照片引起学生的好奇心(K)学习是一个循序渐进的过程，我想朗读也应是一个循序渐进的过程，最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文萇至背诵课文，读正确生字、词语、句了是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节，让学生从读字、词、句到整篇课文，一步一个脚印，扎扎实实地学。《秋姑娘的信》：俗话说“万事开头难"，一年级的学生刚刚迹入阅读训练，

2、他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、彳U、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句了读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练屮以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演屮导读，在演屮质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说屮，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读屮感悟，又反过来以悟促读。《看菊花》这一课，二、三段是本课的重点段。教学

3、屮，我这样安排教学的、利用课文的插图，投影展示菊花颜色美的画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造较为真实的氛用，把孩了的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里，然示通过让学生说说门己看到的菊花的颜色，来加深学生对菊花颜色美的体验，然后让学生在读屮表达对各色菊花的喜爱。在教学口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先岀示电话实物，交代木节课的学习任务，并捉出要求。然后请一位打过电话的同学拿出教师准备好的电话，老师开始拨号，接通后与学生对话,师：“喂，你是桂迎芳吗？”生：“对，我是桂迎芳，你是哪位，请问找我有事

4、吗？”师：“我是力老师,听说今夭是你的生日，由于时间比较急也没有给你买什么礼物，就送你句祝福的话，祝你生II快乐，每夭都有好心情,学习更上一层楼”生:“好的,谢谢万老师。”师：“不客气,再见。生：老师再见”通完话后，学生对通话内容进行评议,使他们明白打电话一要注意礼貌，二要注意语言应简洁、易懂。我发现这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感，是一种好的教学方法。《识字四》：一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固

5、生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。“入境悟读，识写结合”是落实低年级识字教学的目的。在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，我们坚持了“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。也就是把识字寓于诵读课文的过程屮，把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，川识字的成果促进课文的诵读，把识字与写字紧密结合。000这节课，学生在愉快的昆虫世界屮游玩，他们认识了课文里介绍的昆虫以及它们的生活习性；借助图上描绘的事物去理解字词，琅浪上口地读背了课文；直观教师事前特惫为他们准备的课件，培养了探索H然的兴趣，完成生字

6、的认识、读写。这一课就是围绕大海这个中心把词语“串"起来的，经过精心组织，12个词2间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，耍在认读字词的基础上，通过诵读、想彖去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和斥感。识字看似简单，其实很难。为了紧扌II语文研修活动对低

7、段教学的要求，把上课内容定在识字课上。本以为识字课内容比较少，那样会比较容易教学。但Z后的口了里让我改变了原来的认识。因为字量比较少，而大多字相对于学生而言都是生字，在朗读就有了一定的难度。再加上学生已经认识和理解的字并不多，所以在对于文章的理解上乂有了一定的难度。这样就让学生在课文的理解上白己已经理解的就比较少了，所以在课堂上能运用的课堂资源也相对比较少，所以在说对各个词语的理解这一环节屮，我对于学生能说什么怎么说的把握并不是很准。练习4中的口语交际悄悄告诉他。这是一个传话游戏，因此课堂上孩了们的积极性很高。课始我让

8、孩了们先仔细观察插图，并弄清图下一段文字的意思以及木次练习的要求。在孩了们明确要求后，我让一小组的同学先示范性地进行一次传话游戏，传的话是由我告诉那组的第一个学生的，然后由他悄悄往后传，传到最后一个学生那，我让那位学生站起来把H己听到的内容告诉大家，然后我问第一位学生：“和你传给别人的内容是否一样？”第一位学生说不一样；接着我让那