美术教学中如何培养大学生的创造能力.pdf

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1、综述美术教学中如何培养大学生的创造能力刘丽为四川建筑职业技术学校四川省618000摘要：高等美术教育所培养出来的美术人才是组成社会的美任务就是通过我们的高等美术教育培养有创造思维能力又全面发术文化的重要单元，而社会的美术文化其创造性在一定程度上是展的复合型人才。由以高等美术教育为主又包括了各个层次、各个类别的美术教育三、美术教学中培养大学生创造能力的有效途径的创造性所推动的。因此，培养美术人才的创造思维与创造能力1.开拓学生的视野是中国高等美术教育发展方向的重要内容或者说主旋律。普通高校美术学科所包含的门类众多，且与生活的各个方面关键词：美术；教育；创造；能力均有联系，开拓学生的视野

2、要从美术教学的各个环节人手，艺术欣赏在开拓视野方面又显得尤为重要。开拓学生的视野主要是让学引言生多接触各种艺术形式、艺术风格、艺术流派，因为不同的艺术形人类的创造活动是推动人类社会不断发展的动力。在现代社式带来不同的艺术感受，能启发人的思维，为创造性思维的培养打会，创造的重要性越来越被人们所意识到和提倡，在社会的各个领下基础。在教学中要扩大学生欣赏范围，尤其要增加对不同艺术域都在积极地鼓励创造。高等美术教育作为为国家培养和输送美形式作品的欣赏。比如在“外国美术作品欣赏”中，重点突出不同术人才的最重要、最关键的环节和途径，教育效果的好坏关系到国文明、不同时期所创造出的不同艺术形式，并将

3、它们进行比较，用民审美取向的发展和社会文明程度的提高，因此，随着社会的发来启发学生的思维方式，所谓“条条大路通罗马”。在创作上，让学展，高等美术教育对学生的创造思维和创造能力的培养与训练也生多学多看一些不同创作形式、创作方法、创作技巧的作品。比如越来越受到重视。在“水彩风景”中，将水彩的一些特殊技法介绍给学生，学生对这些一、创造与创造性思维概述特殊技法的兴趣非常大，对用不同的工具和材料创造出意想不到“创造”是早就有的概念，陶行知先生早在20世纪20年代就提的艺术效果的作品受到了极大的启发。出了“创造教育”的主张。但究竟什么是创造能力，一直没有一个2.创造性思维能力的有效培养统一的说法

4、。尽管创造能力的定义异彩纷呈，但普遍认为“新颖与在教学中，应该坚持对学生创造性思维的培养和发展，尤其是独创”是其最显著特征。创造离不开思维。思维是大脑借助于语对思维方式的引导，同时注意思维方式的迁移。在欣赏课的教学言客观事物的本质及其规律的间接和概括的反映，良好的思维品中，欣赏美术作品的同时研究艺术家的创作构思，并对创作意图以质应包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性及艺术风格的演变等进行分析。比如，毕加索在不同时期的艺术和敏捷性。创造思维是创造活动的核心，它是具有创建性思维，通创作中创作了多幅关于牛的艺术作品，每幅作品的艺术风格给人过这种思维，不仅能揭露客观事物的

5、本质及其内在联系，而且，在的感受都不同，但每幅作品又有内在的联系，充分展示了毕加索思此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创维方式上和艺术上的超凡创造力。作品从开始具象写实的“牛”到造性思维是超越固有的传统的常态“模式”，而进行的一种开创性最后抽象的只剩几根线条的“牛”，用最简练的手法创造了最生动的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。衡量创造性的形象，以致他后来用自行车的坐垫和车把创造出《公牛头》的杰思维的指标参数是流畅性、变通性和独创性。作。正是这些具有创造性的美术作品才会使美术不断向前发展，一般而言，创造性思维具有以下几个特点：第一，只有通过发同样具有创

6、造性的社会，社会才能不断进步、发展。在“水彩静物”散性思维，重新组合信息，聚合出最优结论，才能从多种联系，多种一课的教学中，教师应该注重色彩表现方法的运用来启发学生的角度中寻找问题的最佳解决方法和途径。因此发散性思维和聚合创造性思维。在同一组水彩静物的写生中，先出示一张范画，同时思维的有机结合是创造性思维的基本图式；第二，需要个体重新组在课堂上又示范一张，这两张范画色彩的运用方法截然不同，与真织已有的知识，并从多方面去思考与探索某种前所未知、前所未有实静物也不相同，其中一张范画突出表现环境气氛对色彩的感受的创造性东西。因此新颖性和创建性是创造性思维最本质的属和影响，而另一张范画则突出

7、表现内心情绪对色彩的感受和影响，性；第三，创造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于现实，实这时再启发学生用表现性色彩去描绘静物，不要只是看见什么色事求是，才能使创造性思维的成果现实化。因此创造性想象的积彩就画什么色彩，要鼓励学生用脑去画色彩，不只局限于固有色的极参与和现实定向的有机统一是其重要环节；第四，迷恋和灵感是表现方法，要发挥想象、根据自己的画面需要大胆赋色。当作业收创造性思维重要的心理状态。上来时，发现色彩表现上减少了束缚，发挥了想象力，学生的作