用是为了更好地学1.ppt

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1、用是为了更好地学—浅谈小棒在低年级数学教学中的运用下丁家镇石板完小孟丽美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”《数学课程标准》也同样指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”儿童的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构，使学生的动手能力、想

2、像能力得到充分的发展，形成良好的科学素养。思考一：课堂为什么混乱？（一）教师准备不到位学具操作往往需要消耗比较多的教学时间，需要较大工作量的课前准备。因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。（二）学生过于好奇我们应该周而复始的呈现、操作，让学生淡化对学具外观的新鲜感，而融入到学具所带来的知识中去。思考二：如何有效地使用学具？（一）做到有备而战首先：备好学具课为了使学具在课堂上发挥它的优势，教师在课前要充分考虑学具如何使用，学具使用中可能存在着哪些问题，如何改进更有利于教学。学具操作前，老师应养成提前关注，

3、把学具纳入我们备课的范畴。比如我们在讲一年级上册第一单元“数的分成”时，我们就要考虑这节课要用多少根小棒，是人手一份还是两人合作，甚至小棒的规格我们都要考虑到，尽量避免出现因颜色、形状不同而分散学生的注意力的问题。其次：摆好学具学具操作前的准备是其有效操作的前提，教师应在课前让学生准备要用的学具，而不是整袋学具放在桌上，以免等要操作时，有的学生还不知道要拿哪一样学具而造成课堂秩序混乱。（二）明确操作要求1、我通常要求学生把小棒放在自己课桌的右上角，没有老师的命令任何人不许随意摆动；2、在动手操作前，我会把

4、我的要求用1、2、3的形式说清楚如：在让学生用小棒计算“7+8=？”时，我是这样说的，第一，请你用小棒摆一摆的方法，计算出结果；第二，摆完之后，再向你的同伴说一说你摆的过程，开始。大部分学生往往在还没听完要求时，就急于摆放了，所以他往往只听到老师的一个要求，为了避免这种现象的发生，在日常教学中，我训练学生必须听到“开始”的命令之后，再行动，效果较好。（三）示范指导必须到位在日常训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2＝5

5、时：操作目的：一是把操作方法进行归纳总结，适时的归纳总结，为学生以后更有效地操作小棒铺垫了基础；二是让学生把语言表达和操作过程有机地结合在一起。（四）充分把握好使用小棒的最佳时机老师必须把握好的时机，充分调动学生思维的积极性、主动性，才能使小棒操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分。1.激发学生兴趣时操作小棒如教学比较大小：“多得多，多一些，少得多，少一些”，老师先以小棒做教具，调动学生学习的兴趣，再引导学生操作小棒。2.突破难点时操作小棒。如，教学“11-20各数的认识”时，数的组成是一个重要内

6、容，11是由1个十和1个一组成的，或者说成1个十和1个一组成11。看似简单的两句话，学生对它的意义并不十分理解，相当一部分只是模仿说。十位个位3.调节学生疲劳情绪时使用小棒小学生上课集中注意力时间最长不会超过20分钟，低年级学生更短，一般是10-15分钟左右。如“1-5的认识”这一节课，学生通过从主题图中抽象出1~5各数以后，就已经显得比较疲劳。通过以上的思考，我在日常小棒的操作过程中尽量做到三个避免：一、避免走马观花,匆匆忙忙二、避免隔靴搔痒,不着痛处三、避免教师牵着学生鼻子走总之，动手实践是学生学习数

7、学的重要方式。摆小棒在低段教学中是动手实践的一种很好的体现。要让小棒尽情地在数学课堂中“摆动”，让学生在动手过程中就不知不觉获得新知。《2、5的乘法口诀》案例分析二年级上册第二单元表内乘法（一）信息窗1观看骑自行车表演一、教学重、难点：本节课的重点是：经历2、5的乘法口诀产生的过程，掌握2、5的乘法口诀。本节课的难点是：探索编写2、5的乘法口诀的方法，进一步理解乘法口诀的意义。二、突破重、难点的措施：本节课是乘法口诀的起始课，理解意义很重要。于是，我首先借助情境图让学生编写儿歌激发兴趣，在学生编写遇到困难

8、时及时让学生通过摆小棒和卡片，使抽象的知识变得相对直观、具体，为下一步乘法口诀的学习做好了铺垫；接着，我又让学生经历“解读儿歌”的过程，以“3×5＝15”这道算式为教学的突破口，重点让学生理解3乘5的意义，并理解“三五十五”的意思，为学生记忆口诀、理解口诀含义打下了坚实的基础。三、教学过程：第一环节：观察情境图，编写儿歌1、激趣引入本节课我利用“喜欢看杂技表演吗”这一话题引入，出示情境图。目的：利用学生熟悉的杂技表演情境图，让