分层教学分类指导.doc

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1、小学语文分层教学，分类指导经验总结我们学校是城关镇一所农村小学，师资力量、学生生源等与城里几所小学存在明显差异，分课只能实行小循环。又接一个三年级，我发现学生基础知识掌握较差，行为习惯有待养成，学生发展参差不齐，我看在眼里急在心里。重任落在我的肩上我不时地问自己：我的可爱的孩子们，我该怎么办？我是一名小学语文教师，又是班主任，我要为这个班负责，为每位学生负责。这也是新课程标准确定的基本要求，怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学

2、生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成优等生、中等生、后进生，采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排《新课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难

3、易程度划分为三个层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对较高层次学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于基本层次学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计

4、的问题简单，坡度小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌学转到主动自觉学习上来。在课堂教学时，我注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，老师不定期按

5、不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。三、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对较高层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对中等层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，

6、个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对较差层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。四、练习作业分层设计在课堂教学中，我对学生的练习进行分层，进行弹性处理，给学生提供更多的选择空间，提升了学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向较高层次和中等层次的部分学生，重在发展智力和拓展思

7、维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。五、学习辅导分层实施学生的基础情况不一样，成绩一定有差异。没有一个学生不想学好。因此，了解学生情况，抓“两头”，带“中间”，实行“一帮一”制度，进行“好、中、差”分层教学，分类指导，因材施教，达到共同提高。1、对于成绩优秀的学生，分层教学，布置题

8、目稍难的作业，学习上要求更高更严一些，做到“上不封顶”，人尽其材。2、对于“学困生”、“双差生”，首先要帮助他们解除畏难情绪，消除“低人一等，不如他人”心理，善于发现他们的闪光点，把它作为突破口，及时表扬鼓励，树立学习和生活的自信，激发他们的学习兴趣，然后采取“一帮一”的制度，让一名“三好”学生、班干部、优秀队员去帮助一名或几名“差生”，进行个别辅导，分类指导，互相帮助，在合作中学习，在学习中合作，争取合作共赢。3、对于“中间生”，首先要消除他们“比下有余”的心理，然后找出他们“比