如何用教材教的一点思考.doc

《如何用教材教的一点思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何用教材“教”的一点思考一、背景：倍的认识是义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第六单元表内乘法中的一课。对二年级学生来说，“倍”是一个全新的概念，学生在实际生活中的体验比较缺乏，因此比较抽象。《数学课程标准》指出：“无论是从数学的产生还是从数学的发展角度来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。学生只有将数学和生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正地被激发，如此获得数学知识才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。”基于此理念，我把“学习生活中的数学”作为贯彻教学始终的主线，让学生感受到概念课也能充满生活情趣

2、，从而全身心地投入到学习中。二、案例教材的例题以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根、3个4根、与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。教参的设计：多媒体显示：用相同的小棒摆成两组正方形。第一组：第二组：师：看看这幅图，你能提出什么问题吗？生1：第二组比第一组多几个正方形？生2：第一组比第二组少几个正方形？生3：第二组用的小棒比第一组多几根？生4：第一组用的小棒比第二组少几根？（待学生实在找不到问题时）师：你们看是不是还可以提出这样的问题：第二组正方形的个数是几个第一组的个数？第二组用小棒的根数里有几个第一组的根数？师：从正方形个数来说，第

3、一组有1个，第二组有2个；从用的根数来说，第一组用了1个4根，第二组用了3个4根。3个4根也可以说是4的3倍。师：现在大家研究一下，第二组正方形用小棒的根数与第一组有什么关系？（把思路引导到有关“倍”的研究上来）我用的例子以学生熟悉的、感兴趣的小组比赛争夺红花的情况为背景的富有现实性的活动情境，根据3个2朵与1个2朵的关系，引出“一个数的几倍”的含义。我的设计师：“倍”在我们的生活中经常用到，我们一起去找找哪些地方我们会用到倍的知识。我们进行了小组争夺小红花比赛，老师将其中的一星期的小红花做了一个统计，去看看那里有没有倍的知识。师：第一组得了2朵红花（师

4、贴图）。师：第二组得了3个2朵花，你会摆吗？用你的学具在桌子上试着摆3个2。（请一个孩子上黑板摆）生：用不同的学具在桌子摆3个2师：（一起数有3个2）3个2还可以换一种说法：2的3倍师：如果我们把第一组的2朵红花看成一个整体，那么第二组里有几个这样的2？生：3个师：像这样，我们就说第二组的红花个数是第一组的3倍。三、案例简析教材的例题我的例子相同点都用的是现实中的实例。不同点1、所用的情境不同。2、教学中片段一中概念以静态的形式呈现给学生，片段二注重学生的动手操作，概念以动态的形式呈现给学生。通过对比，我的概念教学的设计有以下特点：1、情境富有生活气息数

5、学是从现实生活中抽象出来的，离开了生活，数学就成了无源之水、无本之木。数学上的许多方法都来源于生活的积累和提炼，而提炼后又被运用到实际当中。片段一、二都用了现实中的实例来引入“倍”的概念，都重视数学源于生活的理念。但《数学课程标准》出指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高，从学生熟悉的生活背景出发，既能让学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。片断二以学生熟悉的小组争夺

6、红花的结果为背景更富有生活气息、更具有意义，也与生活的联系更加密切，能更好地激发学生多样化的思维，使学生深入认识到知识的内部实质。2、注重动手实践数学具有高度的抽象性，而小学生的思维正处在以具体形象为主要形式向抽象逻辑思维逐步过度的阶段，他们的思维还是直接与感性经验、形象材料相联系的。小学生的认知规律也是：操作感知---表象---符号，这就是说，学生的认识首先是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生更好地感知事物，加深对数学知识的理解及记忆，还能启发他们积极思考，培养猜测能力、分析推理能力和探索精神。因此关注学生的形象思维能力是帮助学生抽象数学知

7、识的前提。“倍”概念比较抽象，在概念教学设计中让学生动手操作。通过摆3个2、2个3和教师的讲解、演示，不断的体验“倍”，不断地自我感悟“几倍”与“几个几”的联系，从中抽象概括出“倍”的概念来。四、反思由于“倍”的概念的抽象性和小学生思维的形象性，决定了概念教学的复杂性、多样性。根据学情对“倍”的教材的进行了大胆处理，取得了较好的效果。总结整个录像课过程，我觉得备课这个环节很关键，现将备课的一点心得小结如下：（一）、系统解读教材，准确把握教学目标教材是课程标准规定下的课程内容在教育教学活动中转化的文本，是教与学的主要依据，也是教师和学生相互作用的中介，更是

8、学生获取数学知识、开发智力及发展数学能力的源泉。但是教材提供是教学内容及其教学内