追求时尚应冷静.doc

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1、小学数学教学论文追求“时尚”应冷静追求“时尚”应冷静内容摘要：新课程理念下，推崇自主、合作、探究的学习方式。许多一线数学教师一味地追求这些教学时尚，在课堂上安排许多学生活动，但实际操作中，因为教师的组织能力及学生的综合素质等因素，或多或少的暴露出不少问题来，如：“动手操作”走过场、“自主探究”难收场、“合作交流”不合作及抛充传统教学方式的精华等，本文结合自己的教学实践就这些问题谈谈自己的浅见。关键词：时尚问题动手操作自主探究合作交流新课程教育改革理念重视素质教育，注重学生能力的培养，提出让学生成为课堂的主体，提倡让学生自主学习。因

2、此越来越多的教师认为传统的“接受式学习”是“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，应当抛弃，并在新的课程实验中，大力推荐自主、合作、探究的学习方式。可是，相信大家也能接受这点：接受学习现在和将来也仍然有存在的意义和价值，我们对它不应一棒子打死，应有选择地继承并创新。现本文对现阶段处于一线教师在新教育理念下一味地追求教学时尚，应注意的一些问题，谈谈自己的几点看法。一、“动手操作”走过场素质教育的逐步深入，使大部分教师认识到动手实践对学生学习数学的重要性。随着课程改革的全面展开，我们对这一传统的学习方式又有了全新的认识，可站在另一角度来重新审

3、视学生在当前课堂中的动手实践，许多时候效果是不太理想的。例如，在学习“三角形内角和”这个内容时，教学中最常见的学生动手操作方式就是学生在教师的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每个内角，然后相加，从而得出“三角形的内角和是180度”这样的结论。整节课，看上去学生是动手了，可反思整个过程，我们不禁要问：学生除了获得这个结论外，还获得了什么？如果让学生认识其他诸如四边形、五边形……的内角和，学生只能用动手量这一种方法吗？实际上，教师完全可以不作任何要求或提示，只提供材料（大小不等、种类不同的三角形），由学生主动去解决所面临的问题。这

4、样，学生不但会用量角的方法，可能也会用剪拼的方法去求得三角形的内角和。在这个过程中，学生不仅仅获得了所要的结论，也掌握了一种数学中最常用的思想方法----化归思想。否则，学生只是机械地执行了教师的一个指令，他们根本不知道为什么要进行这些活动，糊里糊涂地做了一回的操作工，这样的动手操作缺少了应有的探究味，降低了应有的思维含量，充其量是为了得出某个数学结论而加的摆设，难以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而在另一节“圆柱的认识”的课上，教师为每小组学生准备了一份材料（材料分为三种：一种是三个圆、一个长方形和一个平行四边形；一种是三

5、个圆、两个平行四边形；一种是三个圆、一个长方形和一个正方形），请学生四人合作，制作一个圆柱，同时出示两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作，你们对圆柱的特征有什么新的发现？接下来的动手操作有声有色，学生汇报时，更是有话可说。这儿教师为学生提供三种不同的材料，放手让学生去做，给了学生广阔的思维空间，在选择合适材料的基础上，合作制圆柱，这样的设计既加深了学生对圆柱侧面展开图的认识，又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神，我们何乐而不为呢？二、“自主探究”难收场许多事实证明：教学的最好方法是引导学生去发现、去主动

6、探究。在数学教学中尽可能提供机会让学生自主探究是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。但思考让我们清醒，在反思中我们看到了“自主”背后透露出来的“放任、自由”。这是在学完“能被2、5整除的数”的特征后学习“能被3整除的数”的特征一课，教者揭示课题后，让学生自己去探索一下其规律，可能受先前学习“能被2、5整除的数”的特征的影响，许多学生便开始猜测：个位是0、3、6、9的数能被3整除。接着他们便根据自己的猜测随意报一些数进行验证。很快，学生先前的猜测被自己推翻了，内心产生不平衡，于是有大多学生开始怀疑这样的数是不是没有特征，课堂上

7、乱七八糟，开小差的有，闲聊的有，没有人持之以恒的继续去深入探究，这时，教师也显得有些无法招架，情急之下只得大声呵斥学生停止，然后生硬地将“能被3整除的数”的特征灌输给学生，学生学得十分被动、消极，落得这样的后果怪只怪教师给学生自由过了火。其实在学生出现矛盾而无心继续深入探究时，教师可让学生随意报数，然后由教师判断能否被3整除，我想大部分学生都能从老师的表现中看出是有规律可循的，从而重新点燃学生的探究之火。但如此盲目地让学生探讨下去已无意义，教师此时可适当引导。笔者曾见一位教师在此时出示一组问题，让学生接着去探索：①用3、4、5三个

8、数字组成一些三位数，看看它们什么变了？什么没变？②这些三位数能否被3整除？③从中你能发现一些规律吗？就这样，在上课教师三个问题的指引下，学生又饶有兴趣地进行了深入的研究，终于在举例、观察、分析、比较中找到了共同点，得出了规律。上面的例子给我们许多启