英语课堂提问有技巧

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1、英语课堂提问有技巧本人从教多年来，深觉课堂提问是非常重要的环节，提高教学质量的一种教学手段。是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。课堂提问是一种技巧和艺术，是用得最多而又很难用经、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”，因此，在英语教学中重视课堂提问，掌握提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，我认为关键问题在于教师应当注意提问的度、量、衡。让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、所获

2、，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中应注意以下几个方面：一、提问时要有微笑，切忌态度生硬居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开思想的顾虑，走近老师的思维。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，赏识、期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间和活动的余地，多一点表现自己的

3、机会和体验成功的愉悦。二、提问要有“度”“度”即提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。要把知识的果子放在让学生跳

4、一跳才能达到的位置。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得。三、提问要有“量”我们反对“满堂问”因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，极大地提高教学效果。四、提问要有“面”应面向全体学生，兼顾优差生

5、。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活绩优生的思维，又要给绩差生一定的机会，对不同层次的学生，用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，展现自己。五、提问要有“疑”教师的提问应问在学生有疑问处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种豁然开朗之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两

6、种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。对学生自以为无疑的地方，由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探究正确地结论。学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，特别是探究事物的本质规律方面更深一层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方式的差距，使学生学会思考。六、提问要有启发性和激发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学

7、生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力，学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果。非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多样，可以

8、采用多种形式：会读、会背、会写、会唱、会编故事等方式，极大地激发起