《有效教学分析》PPT课件.ppt

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1、有效教学分析教学行为★T告诉S（T为主要行为主体）（侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S）★T与S对话（T和S为共同行为主体）（侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能不知道的，而S将已知的东西带入教学活动）★T指导S学习（S为主要行为主体）（侧重于S在有T指导下的自主学习）教学基本元素★引起意向（通过多种形式的导入，激起学生的认知冲突；激发学生想知道的欲望）★明释内容（教师告诉学生，或是知识、技能，或是学习的步骤、方法）★调适形式（当学生走入迷途，教师及时调整明晰内容的方式、方法，促进学生的理解，使学生深刻理解、掌握知识、技能，或学科的基本思想）★关注结果（准确

2、了解学生的掌握情况，确定学生确实掌握了相关知识、技能）案例：海因茨偷药海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于成本的价格出售，这对海因茨来说是个天文数字。海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧，按成本价卖给我，好吗？我的妻子眼看就没救了！”药剂师瞪大了眼睛：“你说什么？按原价卖给你？那我还做药干什么？”海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给你，就请您先把药卖给我，剩余的钱我随后还，您看行吗？”药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜里偷走了那种药。老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为海因茨应该偷药吗？偷一个人的药来拯救另一

3、个人的生命错了吗？他应该受到惩罚吗？”（引起意向——学生有兴趣）听到这一问题，学生纷纷举手发言。“海因茨不应该偷药，因为爸爸说，偷东西不是好孩子！”一个学生大声地说，“不过，哪个药剂师应该把药卖给海因茨，因为他的妻子就要死了！”“可是药剂师不肯卖药啊！”教师提醒了他。（调适形式——T与S对话）另一个学生站起来了，“我认为，海因茨是不对的，但他为了妻子的病必须这样做。不过，最好在他妻子用药后，他主动到要商处告诉真相，接受责罚。”“为什么呢？”老师问。“因为偷东西是不对的。既然偷了东西，他应该为自己行为的后果负一切责任。”“很好。”老师说，“每个人都应该为自己的行为承担责任。我们在做任何事之

4、前，都应该考虑到可能的结果。这一点，希望大家能永远牢记。”（明释内容——T与S对话）大家纷纷点头，觉得明白了很多道理。（关注结果——学生理解了）引起意向在所有教学活动的背后，都存在引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习的某种东西，更意味着教师有目的地引起学生投入积极的学习状态。教学的起点应定位于关注学生的学习动机上。学生各种学习任务在性质上是极不同的，而在不同的领域（如概念、信仰、技能、习惯、态度等）的学习特点差异明显。但引起学习意向，如此众多的学习形式、教学活动才能产生效果。某些学习任务适合于学生通过自己的探索、体验才能完成。只有满足了学生在认知、情感等方面的需求，教学活动才

5、具有不竭的动力。明释内容明释是指教师说明和解释。教学的有效性不仅与引起意向有关，还与“学习什么（内容）”和“如何传达（明释）”相关。教学活动必须有一定的内容载体，表现为学生学习某种特定内容的活动，其中必然包括学生自身的经验。教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习内容。调适形式正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学内容。不同的学生有不同的学情，其发展水平不同；同时每个学生也有各自的学习方式。不同的教学内容适宜采用不同的教学方式（如，学游泳必须下水操练）关注结果教学行为的目的是促进学生全面发展，

6、其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。教学必然是有意向的行为，指向任务的达成，这需要对教学目的、教学过程进行评价。教学目标的设定、教学内容的选择、教学设计的安排，这些活动若游离于学生学习效果的评定之外，它们的合理性就无从谈起。要杜绝学生的假性参与，因此学生学习的真诚态度需要重点培养。几个教学理论流派及核心主张哲学取向的教学理论理论假设：知识即美德，教人以知识即教人以美德。知识授受是这种教学过程的本质。（真理认识过程：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维导实践）教学过程：⑴启发学生的积极性是教学过程的条件；⑵提供学生必要的感性认识；⑶使学生形成观念，掌握规律；⑷巩固学生的知识；⑸形

7、成学生的技能与技巧；⑹指导学生在实践中应用知识；⑺对学生知识、技能和技巧的检查。教学内容：学科设置语言呈示为主的教学方法：讲授法是通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演等3中基本形式。它的最大特点是：教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，并且教师容易控制所传递的内容，利于教师充分发挥主导作用；在短时间内传递大量信息，经济而系统；大班额教学；教师在讲授的过程中锻炼了多种教学能力。局限性：教师要有较强的语言表达