浅谈作文教学的创造性.doc

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1、浅谈作文教学的创造性[摘要]作文教学是小学语文教学的重点，又是难点，但目前作文教学中许多教师仍走不出教学方法陈旧，教学效果不理想的困境，致使学生的作文也缺乏创新性，“生搬硬套”、“胡编乱造”等不良现象仍然普遍存在。作文教学到底该采用何种方法、何种模式？教育工作们都在研究、探索，众说纷纭。当前许多教育专家都指出，对于作文教学不管教师采用哪种教学方法、模式，都离不开一条基本原则，那就是创造性。[关键词]发挥创造性摆脱束缚结合实际尊重个性创造性，是一个民族进步和发展的灵魂。作为一名教育工作者，如何在我们的小学作文教学中充分发挥自己的创造性，进而有效地落实学生语文综合学习能力培养

2、的目标，是我们所必须要思考的问题。以此反思小学作文教学，迫使我们教育工作者不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路，成功地进行作文教学。作文教学是小学语文教学的重点，又是难点，但目前作文教学中许多教师仍走不出教学方法陈旧，教学效果不理想的困境，致使学生的作文也缺乏创新性，“生搬硬套”、“胡编乱造”等不良现象仍然普遍存在。作文教学到底该采用何种方法、何种模式？教育工作们都在研究、探索，众说纷纭。当前许多教育专家都指出，对于作文教学不管教师采用哪种教学方法、模式，都离不开一条基本原则，那就是创造性。新课标上说：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵

3、活多样的教学方式。”课标上说的也正是要求教师遵循创造性原则进行教学。尤其是作文教学更需教师发挥创造性，因为作文教学永远无法套用某种固定不变的模式和方法，需要教师摆脱各种框框的束缚，结合实际，尊重学生的个性，才能使学生的潜能在作文教学中得到最充分、最自由、最有效地发展。可见，创造性是作文教学的生命所在。一、摆脱束缚，创造性地实现读写结合现行的小学语文教材中，阅读教材占绝大部分，而作文训练每学期只安排8次，在要求上连贯性、系统性不强，题材上也不够新不够活。如果教师呆板地按教材的编排进行作文教学，学生的写作能力的提高就可能受到抑制，学生的内在潜能的挖掘就可能受到了束缚。教师怎么

4、摆脱作文教材框框的束缚呢？语文新课标上指出学生应该在阅读教学中：“揣摩文章的思路和表达方法”。叶圣陶也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这些都说明了语文教学的一条基本原则——读写结合。教师可以借助阅读教材渗透写法指导，在阅读中悟得观察、思维和表达的方法，然后让学生模仿课例写作，实现“以文导写，读文仿写”的良性循环。这需要教师结合实际，充分利用阅读教材，创造性地实现读写结合。如：学了《小镇的早晨》一课后，教师指导学生观察自己熟悉的家乡，模仿例文的表达方法进行以《家乡的早晨》、《我的家乡》等为题的作文训练；教学了《松鼠》后，

5、让学生观察自己熟悉的一种小动物，进行以《小青蛙》、《小胖猪》等为题的作文训练。也可以通过剖析课例中某一优秀片断，结合学生的生活实际进行作文片段练习。这样的读写结合，由于学生熟悉写作对象，在写法上有例可循，大大拓宽了写作思路，降低了写作难度，情绪高涨，就能写出言之有物、独具特色的作文来，作文能力就会提高很快。课内阅读教学毕竟杯水车薪，而课外阅读却是广阔无边。要是引导学生在课外阅读中养成自觉地实现“读写结合”的习惯，这无疑是提高学生写作能力的有效途径，而且能促使学生自觉提高阅读和积累生活的积极性。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”二、结合实际，

6、创造性地指导不同水平的学生1、指导方法上要有针对性对于不同水平学生的作文指导，在方法上要灵活，要有针对性。如：我教学了三年级看图作文《知错就改》后，（《知错就改》讲的是丁丁把香蕉皮丢在地上，让一位小妹妹摔倒在地，后来他知错就改的事。）仍以这一命题让学生仿写，要求学生学习例文写自己做过的一件事，写前没给予其他指导。结果，全班共50位学生竟有30来位学生是写自己把“什么皮”乱扔后，使别人摔倒的事。很明显，学生是在“生搬硬套”、“胡编乱造”。其主要原因是三年级学生的写作水平造成的，由于他们刚刚学写作文，对于写作胸中无路，手中无法，仿写时思维定势的负面影响很大。那么，是不是就由此

7、认为“仿写”在作文教学中不可有呢？不是不可有，而是要求教师在指导方法上要有针对性，针对不同水平的学生，仿写的要求要不同。如针对低年级学生来说，仿写无疑是学生学习写作的一条捷径，但是指导时要讲求实效，要有限制，做到“统中有放”，要求学生可以仿其“形”，但不能生搬硬套，强调在“形似”中力求表现本人的个性，表现出独创的“神”来。如仿写《知错就改》一文，为了克服思维定势，避免内容单一，仿写时可以“先说后写”，先引导学生展开讨论“说好作文”，帮助学生思维发散，开拓思路，选好材料，让学生从“说”中悟出写作方法后，再要求书面写作。这样就使学