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1、西安市教学科学研究所西安市教育局教研室王兰英2010年12月30日说课Interpretation说课一、说课与讲课的区别1.内容不同：从内容上看，说课和备课都将涉及教材教法分析、学情分析、教学过程和课内外练习的设计等。但说课的内容要比备课更广泛，而且侧重面不同，说课更要求说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。2．目的不同：授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂，让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体
2、现教学设计,直接进行教书育人3.作用不同：教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。4．范畴不同:Thepresentationofteachin
3、gisthedirectcommunicativeactivitybetweenTandSS;Theinterpretation:indirectcommunicativeactivitybetweenTandSS.5．对象不同：授课的对象是学生；授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，听说课的对象是领导、同行或专家、评委．方法不同；说课则是以教师自己的解说为主．不是盲目的、仅凭经验的。6.重点难点不同：说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据
4、,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。二、说课的类型1、检查性说课．即领导为检查教师的备课情况而进行的说课．2、示范性说课．学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习．3、研究性说课．为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课．此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究．4、评价性说课．通过说课对教师的教学水平给予评价．常用于开展各类竞赛活动．5）课前说课课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向
5、听者作一简单的介绍。6）课后反思型说课英语教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对校长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。说教材说教法说学法说教学程序说教学评价三、说课的方法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他
6、知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中如何挖掘教材的思想性和培养学生创新能力等。1)把握教材的基本点2)理解教材的编写意图3)说明本选题在教材中的地位4)确定本选题的教学重点、难点１．说教材文化知识文化理解跨文化交际意识和能力综合语言运用能力语言技能听说读写语言知识语词语功话音汇法能题文化意识情感态度自信意志动机兴趣合作精神祖国意识国际视野学习策略认识策略调控策略交际策略资源策略说教材２．说教法说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。解释教师是用的什么方法落实五维目标；还要说出教师在教学中是如何发挥主导作用的，在重点、难点的知识上进行点拨，在能
7、力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。1)从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法2)注意有针对性的进行学法指导３．说学法说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，阐述学习方法，如何提高学习兴趣、加强技能操作等。学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。1)外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等）2)抽象思维方
