如何上好数学试卷讲评课.doc

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1、如何上好数学试卷讲评课　　　　新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价既要关心学生学习的水平；更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。试卷讲评课是数学教学的重要环节，能及时反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。而目前部分教师，按题号顺序逐题讲解，结果是教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果当然不好，这些传统的做法与新课程理念相差甚远。本文就笔者在新课程理念下的数学试卷讲评课中的一些具体做法与

2、尝试与大家进行交流和探讨。一、及时讲评，充分发挥教师的主导作用　　及时评讲是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需要，及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合。效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时把试卷批改完。这样，学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的心态认真地听教师讲评，为试卷讲评的高效性奠定基础。　　在数学试卷讲评课中要充分发挥教师的主导作用，而教师主导作用的好坏很大程度上依赖于反馈信息的准确度。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师改卷后要统计试卷

3、的难易比例。对大部分同学会做的题目，可以不讲或稍加点拨一下就可以了；对大部分同学做错的题目，要重点研究，了解学生受阻的原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，提出研究解决该问题的方法；要对试卷各知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构；对创造性的解法及相应的学生要及时鼓励和推广，激发学生的创新意识。此外，讲评课上教师不能就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中数学情境的表面现象，抓住数学问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对数学解题思路发散“一题多解”，可以对数学情境发散“一题多联”，也可以对数学问题发散“一题多变”，如改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒等。二、坚持自主性

4、原则，突出学生的主体参与　　新课程理念认为教学是一种交往，讲评课要给学生表达自己的思维过程的机会，增加教师和学生、学生和学生之间讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”。即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在哪儿。然后在相互讨论交流中，发生思想碰撞，使学生有所悟，有所获。因此，教师应做到以下几点：　　1．教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过思考或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行解决；同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。　　2．对学生自己完成有

5、困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把答案和方法灌输给学生，这样做只能让学生在课堂上似乎听懂了，但课后又全忘了。用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，效果将会很差。因此，教师应该站在学生的角度，站在学生的认知结构基础上和他们共同分析探究。　　3．课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路。从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。　　4．试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新问题走出课堂，正如波牙利在《怎样解题》书中指出的：“一个好的教师应当懂得并且传授

6、给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习，已达到巩固的目的，同时也培养了学生的创造能力。三、加强师生的情感交流，重视激励作用　　考试除了具有检测学生学习情况的功能以外，还是教师评价学生的一个重要依据。因此，成绩的好坏直接影响教师讲评的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得讲评课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷不堪的情况。这样的教学不利于学生的学习。甚至会使学生对学习目的产生疑惑。对学习数学失去兴趣和信心。教育学家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授

7、本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在教学过程中应将激励贯穿试卷讲评课的始终。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好和进步快的学生提出表扬，鼓励他们再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生答卷上的优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等。讲解时可将试卷中出现好的解题思路、方法介绍给大家，也可以让学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励他们克服困难，奋起直