善用评价激发潜能

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1、善用评价激发潜能课堂教学评价在课堂教学中发挥着重要的作用，它一直是教师评价中的重要组成部分。它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向着更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间、学生之间、文本与学生之间的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。但是，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师个体为主，即主要关注教师的课堂行为。即使关注到学生的行为表现，也基本上作为教师教的回应，或者是教师教的点缀。新课标一再强调，教育的根本目的是为了每一位孩子的发展，关注学生在课堂教学中的表现

2、应成为课堂教学评价的主要内容。包括学生在课堂上师生之间的互动、自主学习、合作学习中的表现、参与程度、情感体验、探究答案的过程等。也就是要关注学生在课堂上是怎么学习的。课堂教学评价的更能更多的指向于激励、提升、诊断。一、现行的课堂教学评价中仍然存在着不少遗憾1.工于设计，灵活性不够现在在我们的课堂上，教师按部就班的照教案流程进行教学的不在少数，而且更多的是关注了教学进程安排的合理性，教学环节的衔接是否井井有条。在课堂上，总是希望学生能够回答出教师在教案中预设好的问题答案。在学生不能够达到教师预设目标时，就出现了教师尽自己

3、最大能力，想方设法引导学生的场面。整个教学过程就像在演一出话剧，结果教学成了表演。而对于学生在课堂上提出的不再教师预设范围内的问题，教师往往采取了避而不答得处理方式，不加评价、不加引导。课堂上应当有的教师对学生积极性评价、巧妙引导被统统忽略了。教学中这种工于设计，灵活性不够的教学评价，抹杀了学生的积极性、创造性，让人觉得一堂听完索然无味。2.多于表扬，诊断性不够为了保护学生的积极性和创造性，在课堂上又出现了不少教师对学生评价时“好”声一片。多于对学生进行表扬，学生说什么，教师都是肯定，说好的、不错等，甚至对于一些错误的

4、答案也不加及时诊断，而冠以有创造性。这样的课堂教学评价的现象大大减弱了教学效果，而且容易使学生在认识上出现偏差。课改中要求教师成为教学的促进者、参与者、引导者，尤其是在教学评价中，教师要引导学生进行真确的价值判断，在学生认知出现偏差是要引导学生不断提高认识水平，取向正确的价值判断。3.追求热闹，实效性不够现在有的教师上课“风趣幽默”，对学生的回答大加赞赏，把学生夸得飘飘的，说什么“你读得真好!”“棒、棒，你真棒!”特别喜欢用一些感叹句式来评价学生，赞赏激励式的评价充满课堂，学生在一片欢声笑语后却什么也没有学到。这些赞赏

5、激励性评价如果运用不当，到了泛滥的地步，不仅不会给学生带来好处，还会滋生学生骄傲的情绪，不利于学生冷静思考问题，提升认识，发展能力。表面上的热热闹闹，忽视了学生应该达到的学习效果，犹如将课堂当作了戏台，上课成为了武术上的花拳绣腿，中看不中用，没有实效性。因此教师要针对不同的学生，讲究评价的策略与方式。出现以上这些课堂教学评价的误区，我想更多的是教师对新课程评价理念认识不到位，在课堂教学评价中不能单纯的追求场面上的东西，必须最大限度的把评价目标指向于应该达成的目标，因此我们真心呼唤课堂教学评价中的“真”评价。二、如何在课

6、堂教学评价中做到“真”评价呢?新课标中提出了“以学论教，教为了促进学”的口号，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。所以我们首先要掌握一些课堂教学评价的技能，来真正落实课堂教学评价的目标。1.掌握以激励为主的主导性评价教师对学生的评价应以激励为主，让学生在不同的程度上看到自己参与学习后取得的进步和成绩，感受成功的欢乐，从而更好的激发学习的兴趣和探究精神。我们在这里采用的放大学生优势的方法，去提高学生的自信心，使学生学会欣赏、赞扬他人，并不是说一味的夸奖、表扬，没有原则性，同时还应附以相应的诊断性评价。2

7、.掌握以学生自我评价为主的自主性评价现代心理学研究表明：内部动机比外部刺激更具有持久性作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价、自我提升的能力。所以学生在教学中的自我评价作为一种自我发展的内在动力，应当在教学中给予更多的关注。例如学生在教学中进行的作业自评、互评，作文的自我修改，小组互评等等，都是有效的提高了学生自我评价的意识和能力。3.掌握扬长避短，施以人性化的艺术性评价每个学生都有各自的特点和优势，而且在发展上也有差异性，所以我们要因材施教，因才施评，充分尊重学生发展的要求。同时要对每一位学生充满爱心，善于发现每

8、一位学生“微不足道”的优点，给予自然的、真诚的、恰当的、温馨的赞美，点燃学生对学习渴望的火苗。例如在课堂上，不单单是语言的表扬，还应配合一些诸如鼓励的眼神，摸摸学生的头，赞许、肯定的目光等等。4.掌握扩大评价范围的多元性评价课堂教学评价不应该只是教师本人一个人在这里评价，而应该包括学生自我评价，学生之间互相评价，甚至还应该有教育管