语文课的有效教学评价.ppt

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1、语文课的有效教学评价文昌市教育局中学教研室邢益育2009、10、24省级培训者培训专题讲座语文课的有效教学评价文昌市教育局中学教研室邢益育2009、10、24省级培训者培训专题讲座语文课的有效教学评价讨论：一、什么是教学评价二、教学评价的目的、类型和要求三、语文课的有效教学评价一、什么是教学评价1、“教学评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对教学活动的内在价值（本身固有的价值）和外在价值（满足人们需要的程度）做出判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。”——福建师范大学精品课程《课程与教学论》关键词

2、：内在价值：能够满足人的精神和人格等方面的需要，这就是教学活动的内在价值。这是教学活动本身应该固有非功利的价值。外在价值：指教学活动本身所达到的满足人们需要的某种程度。这个“需要”指的是学生今后生存与发展最基本的需要。外在价值具体有功利性色彩。一种活动：教学评价本身也是一种教学活动。2、教学评价是“以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断”。——北师大的何克抗教授关键词：过程、结果、测定、衡量、价值判断何教授强调教学评价是对教学活动的“过程”和“结果

3、”进行测定与衡量，并给出一个价值判断。他的关注点是教学活动的“过程”与“结果”。尽管学者们对教学评价见解不一，但他们有认同点：即教学评价是对教学活动过程和结果所作的价值判断。存在问题：只关注教学的结果而忽略了教学过程。把教学评价窄化为只以中考或高考成绩论英雄。二、教学评价目的、类型和要求1、教学评价的目的《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完美教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的

4、甄别和选拔功能。”《普通高中语文课程标准》也指出，“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力”。▲存在问题：评价目的单一甚至窄化，过分强调评价的甄别和选拔功能。2、教学评价的类型（1）按评价功能划分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价（2）按评价方法划分：定量评价、定性评价（3）按参照标准划分：绝对性评价、相对性评价诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。“诊断”的涵义比较宽泛，它不限于查明、辨认和确定学生不足的“病症”，也包括对学生优点和特殊才能的

5、识别与确认。一般是在单元、学期、学年开始时，而正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。”一般情况下，“诊断性评价”更多的是指“诊断测试”（也叫摸底考试）评价。在学期中或学期末，人们也常用诊断性评价，为今后的教学调整提供必要的依据。例如学期中或学期末的质量监测考试。形成性评价：在教学进行过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定，叫形成性评价。它强调的是过程或过程与结果相结合的评价。《九年义务教育

6、语文课程标准》：要加强教学的形成性评价，“提倡采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师经过分析，拟定和调整改进的方案，使教学成为一个不断提升的过程”。终结性评价：也称“总结性评价”。一般认为，在一定学习阶段（学期、学年或学段）结束后对学生的学习状况所作的全面评价，就是终结性评价。终结性评价与形成性评价区别：突出对学习结果的评价。例如，一个学期的期末考试，或一个学段的升学考试，即为终结性评价。（2）按评价方法划分定量评价：根据教学过程中存在的，能够直接数量化并且存在量化途径的评价指标进行量

7、化的评价方式。也就是说，教学过程中有些情况是可以数量化的，如教师所任教班级的学生成绩、学生对教师教学效果的民主测评、教师个人教育教学成果等等都可以进行量化评价。但教师或班主任对学生进行的思想教育、教师个人素质的高低、教育教学扶技能的熟练程度就很难进行量化评价。定性评价：指对不便量化的评价对象、内容、行为表现等，采用客观描述、事实呈现等方法所作的性质或价值判断。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表

8、性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”（3）按参照标准划分绝对性评价：根据已定的教学目标为标准，对教学质量作出评价。例如期中期末或水平或升学考试，大都以学科的考纲考点为标准，具体评价学生学习情况和教师教学情况。相对性评价：把学生放到一个较大的群体当中，看其所处的相对地位，根据学生间的差异