谈语文教学中学生创造力的培养.doc

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1、谈语文教学中学生创造力的培养姜永春在语文教学中培养学生的创造力，这对广大语文教师来说，是一个新的命题，也是大家所关注的一个热点问题。笔者认为：要想在培养学生创造力方面取得理想的效果，走岀一条新路，首先必须明确这样儿个问题：1、什么是学生的创造力？2、我们培养学生创造力的冃的耍求是什么？3、怎样在语文教学中培养学生的创造力？“创造”一词，《现代汉语词典》这样解释：“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。”对于学生的创造力而言，应明确两点：一是创造力构成要素是多方面的,不是孤立地形成的，它是人的多元智能和谐发展的凸现。二是创造力的核心是创造性思维。教育科研早已证明：学生主体内在

2、的创造潜能是巨大的。及早培养学生的创造能力，有着极其深远的意义。那么，培养创造力的冃的、要求是什么？这一点，《语文课程标准》讲得很明确：“促进学生持续发展「这就是说：我们语文教学培养学生创造力的Fl的、耍求，并不是让学生马上就创造出一个什么“首创”的、“新颖”的成果贡献于人类社会，更不是耍求他们马上成为一名创造者、发明家。冃的是为了学生更好地学习，更好地、持续地发展，从而为祖国的明天培养创造型人才做启蒙的工作，奠基的工作。关于怎样在语文教学中培养学生的创造力，《语文课程标准》也讲得很清楚：“总冃标”中提出：“在发展语言能力的同时……激发学生想象能力和创造潜能。”“教学建议部分”耍

3、求：“正确处理基本素养与创新能力的关系。”这就是说：一、给学生打下扎实的语文基础和培养创造潜能两个任务，都耍“注重”，不能偏废。二、在语文学习的过程中同时培养创造能力。这就要求要善于把二者有机地结合起來，使Z统一、渗透丁•整个语文教学的全过程中，而不是在语文教学过程Z外，再划出一段时间，脱离语言文字的学习，单独、孤立地进行培养创造力的活动。成功的创造，有三个不可缺少的条件：一是创造心理，它是个体的的齐种心理机能的协调、完善和充分发展。良好的心理是个体行为独立、能完全地接受自己，乐于工作，并能从中获得满足和现实环境保持良好地接触，有良好的交际适应能力。它为个体创造力的发展提供了最基

4、本的心理条件，也只有在其认识能力稳步发展，正常各种心理机能发育协调的前提下，才能发展其创造力这种高级的心理能力。二是创造思维，它是个体在学习与实践屮充满创造性的思维过程，它决定人的创造力。三是创造技能，它是个体在学习与实践中掌握创造的方法，学会创造的能力。它们都有一定的先天性基础，乂需耍后天的科学认识和培养，而这些条件的形成和发展都离不开创造活动。创造活动是培养创造心理、创造思维、创造技能的手段和桥梁。它贯穿在教与学的实践过程中，对于教师来说，首先教师加深对学生创造力培养的理解，转变观念，提高认识；其次教师耍扎实地研究教材，研究学生，有效地激发学生思维灵感和创造火花，所以对学生的

5、创造心理，应加以健全；对学生的创造活动，应加以组织；对学生的创造成果，应当加以科学评价。这样，培养学生创造能力的事，才能同传授知识，培养技能一样，提高到口觉、有计划的地步，才能取得良好的效果。那么在语文教学中，如何培养学生的创造力？一、健全心理，是培养学生创造力的有效途径。美国著名心理学家马斯洛认为：创造是人类本质中最基本的“财富”Z—，从我们呱呱坠地时便已形成，遗憾的是在长大的过程中，不同程度的减少。这一科学论述不仅为培养学生创造性思维可能提供了理论依据，同时也强调了后天的教育对学生创造性思维发展中的重要性。因此，在语文教学中，教师应该注意启发学生创造力意识，培养学生良好的心理

6、，形成积极的创造态度。1、增强自尊心，启发学生创造的意识。自尊心是学生具有的重要心理特征，往往乂是进取向上的动力。同时也会充分调动学生创造力活动的积极性和主动性。如果学生受到教师恰如其分的表扬，真诚的信任和应有的尊重，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量，甚至成为今后事业的起点。反Z,学生会自暴自弃，一蹶不振。因此，教师的一举一动，一言一行，一种表情,一种情绪，都耍尊重学生，注意维护学生的自尊心，还耍由浅入深通过引导学生创造性的解决问题，让学生不断体验成功，从而启发学生的创造力意识。2、消除心理障碍,树立学生创造的信心。学生来自不同的家庭，成长环境各不相同,心理状态千差万别

7、。有的因家境贫困,对学业和前途顾虑重重；有的因不适应学校生活，找不到正确的学习方法而着急心烦；有的对学习失去信心。由丁这些原因，学生心中困惑，需要向教师倾诉，需耍教师指导、帮助。作为任课教师，要积极引导鼓励学生，消除心理障碍，让学生树立自信心。我教的一个学生，由于受不良风气的影响，无心学习，上课小动作多，有时扰乱纪律，导致同学看不起，家长经常打骂，使他产生自卑心理，丧失学习的信心。在对他的教育中，十分注意给他创造成功的机会。为鼓励他认真地听课，尽量让他回答简单的问题，答对了立即表