催人泪下的背影.doc

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1、催人泪下的《背影》——教《背影》有感第一次上散文大家朱自清的《背影》，我在课前确费了一番周折。任何才能将文章那“人间至情”中最伟大也是最不容易被人觉察的“父子深情”以及文章所蕴涵的“淡淡的忧伤”传达给少不更事的初中生感受和理解，让他们“良心被激活了，心灵净化了”，从而联想起自己的父爱来确非易事。经过一番思索后，我决定摒弃自己以前传统的模块式教学，利用“重感受、重体验”为指导思想来进行课堂教学。上课伊始，我用自己对父亲“背影”的真切感受来导入这篇文章：“在我的中学时代，我曾许多次跟随父亲去买橘子。有一次，我担着百十斤的橘子跟在父亲后面。途经

2、一个坡度很大的路段时，我吃力的挪着肩上的扁担。猛然间，抬头看见五十多岁的父亲虽然担着的橘子比我少，却显出非常努力的样子。他的身子竭尽全力的往前倾，胸膛几乎与地面成平行线。父亲肩上的担子和父亲佝偻着的背深深的印入我的脑海。瞬时，我泪如泉涌。父亲说什么，我全然未听；父亲问什么，我也全然不答。我害怕父亲知道我在哭泣。那一刻，成绩平平的我发誓要努力学习，以实现父亲让我出人头地的夙愿。”对学生说完这段话时，我的眼睛里已经噙满泪水。学生似乎也被我深深的被我的经历所感染，课堂气氛与往常很是不同。抓住这一契机，我立即用很简洁的语言介绍了朱自清写作《背影》

3、的动机，凸显了朱自清对父亲真挚的怀念和后悔的淡淡的忧伤。紧接着又用录音机范读，让学生感受文字语言中所蕴含的父亲深沉的爱意和作者自己的永久的怀念。录音听完后，我让学生用一个词语谈一下自己内心的感受。学生用了这样一些词语谈了自己内心的感受：忧伤冷感动关爱血浓于水后悔惨淡关心怀念朴素。学生在分析这些词语时，不仅将文章那感人的四次背影和作者寻四次动人的流泪挖掘了出来，而且让我明显感觉到他们的内心情愫被调动起来了，于是我干脆以《我与父亲》为话题进行自由发言。没想到，这节课的高潮就出现在这一个简单的自由活动中，学生的发言空前的积极。我将学生的发言以及

4、情形简摘如下：学生一：“有一次，我父亲外出务工回来，躺在床上。我问‘爸爸，你还好吧？’却没想到父亲几乎带着哭腔回答到‘女儿啊，苦啊！你要好好学习，不要像我没有文化没有出息啊！’“说这番话时，这位学生泣不成声，平时很健谈的她说这句话竟用了很长时间。我没有打断她，这引起了许多学生的共鸣，连平时最调皮的学生都在低低地啜泣。学生二：“大家都知道，我因为那次自己离校逃跑，瘸了腿的父亲让爷爷找了我三天才将我找到。回到学校后，父亲带我找到了班主任。气极败坏的班主任说我没有感情，不懂父母和老师的艰辛，辜负老师对我的关爱和教诲，所以没有教我的必要了。父亲立

5、即就动情地哭了起来。我知道这次我真的错了，对不起对我百般容忍和真情关爱的老师，更对不起因打工找钱而瘸了腿的父亲。”他的这番话，使我感慨不已，在我的思想意识里，这位学生不仅麻烦，而且没有感情。没想到他能够说出这番话来，这使我深爱感动，也让我有些许的愧疚。看到这略显悲哀而又热烈的发言场面，我让学生无拘无束地畅谈自己的真切的感受。很多发言，有仅感动了学生，他们流下了诚挚的泪水，有的甚至在很伤心的哭泣着，这使我的心也久久难以平静。课后反思这节课，我认为虽然没有完成既定的教学计划，但却让我收获了许多。我很庆幸自己没有按照“作家作品课文线索课文素材课

6、文主题感悟体验”这种固有化的模式来进行《背影》的教学，它让我体验了一堂充满了真情的情感课。否则，可能我将永远不能够真正的了解我的学生，不能够在自己的教学生涯中留下动人的记忆！现在，许多语文教师在哀叹语文课已很难上了，尤其是这样情感真挚略带忧伤的名家作品。因为现在的学生不仅没有那样的生活体验，更要命的是他们缺乏了那种能够被感动的素质。而这堂课给了我很大的触动。是的，我们的学生有时在课堂上的语言是缺乏情感，但我想恐怕与我们的教师的执教理念不无关系。叶圣陶先生说过：“书本只是个例子”。而我们许多教师却把教材尤其是其中的名家作品视作圣旨。由此设计

7、了许多看似高明的模块化的教学模式，而在这些模块的引导下，教师的课堂可谓是行云流水，纵横捭阖，得到的评价也不可谓不高。但是，这样的课堂却只成了教师的表演，学生呢，他们往往被忽略，成为了被动的参与者。即使课堂中出现了“探究质颖”，也往往被教师手中已经准备好的标准答案篡改了学生真实的想法和意图。试想，这样的课堂又怎么能够激起已经不言而逐步习惯于保护自己的初中生的表现欲望呢？既然如此，又怎么能够奢求本就不多大敢言情感问题的初中生去调动那深埋于内心的情愫呢？所以，我认为学生不是不懂情感，相反，学生的情感应该是最真挚最淳朴的。但是我们的教师往往是“为

8、了教”而“教”学生的。而不是充分尊重课堂尊重学生，这样“教”永远达不到那种“不要教”的境界。