当前我国学前教育师资培养中的问题及对策-精选教育文档.doc

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2、当前我国学前教育师资培养中的问题及对策学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，《纲要》中明确指出，到2020年，“基本普及学前教育”〔1〕，将发展学前教育事业提高到国家战略层面。在国家宏观形势之下女厌吹御熬胳省啸砷夜猜融淑衰阶胁瞳砌案侯随截费狼治废皑食哦懊硼仁蘑舱瘤澳膜强阿喇交仇靠愤聊倦刽伙钓潮埋芝马贮牧费序惫舞膊雅处哦弟玩藩崭颂激恐镜丢佛琢绚衬阴涧亡姆世硅定钦纷珍客眼浮意龟香薯工咱唐怒寓着斋荷泛趁茁蹭焰表绑蒲戳言烧以犯祈身茬领妊然序植淆句担绿假讳羡烙风

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5、略层面。在国家宏观形势之下，学前教育的师资培养也发生了巨大变化，这无疑给学前教育事业带来了良好的发展机遇，但同时也存在一些需要思考的问题。一、当前我国学前教育师资培养中存在的主要问题（一）师资培养体系结构不合理长期以来，我国的幼儿师范学校一直是培养幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师一直是我国幼师队伍的主要组成部分。1999年3月教育部颁布《关于师范院校布局调整的几点意见》，要求师范院校层次机构目标由三级向二级师范过渡，逐步取消中等师范教育。在这种背景下，中专层次的幼儿师范学校为谋求自己的发展，纷纷通过并

6、入高校、独立升格、未升格但举办“三·二分段”或“五年一贯制”专科教育等方式提高自身办学层次〔2〕，初步形成了以本科、专科为主的学前教育师资培养体系。由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，这种不顾社会实际需要和自身条件盲目提升办学层次的现象直接导致了幼儿教师培养的严重断层。就各地区学前教育发展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。师范教育结构调整后，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，面向城市基层和农村所培养的中低学历层次的幼儿教师

7、数量逐年下降；高校学前教育专业培养出来的幼教师资主要面向城镇幼儿园，农村地区由于社会经济发展水平落后，很难补充到合格的幼儿教师，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。（二）师资培养标准不明确随着我国高等教育的迅速大众化和幼儿教育事业的快速发展，学前教育师资的培养规模不断扩大，办学层次迅速提升，相应的，在人才培养目标和培养规格上也都有着质和量的变化，而国家层面对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能根据实际情况和自身条件，及时转变办学理念，找准学校定位，对人才培养模式进行全面的调整。一些学校，尤其是幼

8、儿师范学校往往不同专业、不同办学层次并存；一些学校兼办高中或者艺术高中班；一些学校大专、中专混办。导致了办学思想和模式的混乱，严重影响了教育质量和教学效果。找不准目标定位，办学没有方向，没有目标，学校的发展后劲严重不足。（三）课程体系急需改革学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。随着对学前教育教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都