[精品]创造性地运用教材 培养学生创新思维“三步曲.doc

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1、创造性地运用教材培养学生创新思维“三步曲”作者：陈景华文章來源：上海市杨浦区三门屮学点击数：263更新时间：2009-6-16上海市杨浦区三门中学陈景华《上海市中小学劳动技术课程标准》指“劳动技术教育关注学生口常生活和周围环境屮的技术问题,激发学生对技术学习的兴趣,激发学生的创造欲望，培养学生的技术意识、探究能力和敢于创新的擀神和勇气使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。”在劳技教学中合理利用课程资源，用新的课改理念理解、使用好教材，也是培养学生创新思维一种比较有效的方法。众所周知，教材只是教师进行教学活动的一个蓝本，在H前“一纲多木”的情况F

2、,教师更应根据学生的特点，以学生发展为木,创造性地运用教材，达到培养学生创新思维的日的。以上海七年级劳技教材（科教版）木工教学为例，教材围绕相架、笔筒和挂物架等作品的设计、制作而展开，培养学生的设计能力和操作技能。不同的切入角度与侧雨点，带來不同的教学效果。儿年來的教学实践使我感到，适当改动或增加教材实例的某些要求,把教材用好用活，只要不违背课标要求和学生认知规律,难易得当，更能激发学生的学习兴趣，加速创新思维的形成。我把这个过程归纳为“兴趣激发与提高”、“发展发散、求异思维”和“综合运用知识”三个教学阶段，在各个阶段，设置不同的H标，采用不同的策略

3、，取得了较好的效果。一、利用课程资源激发与提高学生学习兴趣布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞可夫也指出：“要以知1识本身吸引学生学习。”兴趣无疑是学生最好的老师，是引导学生投入学习的一个很求要的因索。在教学的最初阶段，主要任务是激发学生的兴趣。教师要引导他们观察、讨论并学习初步的设计，通过这些活动把学习积极性调动起來。因此我在课前••般都要收集很多资料,并做好教具,以备上课时供学生观赏。当学生看到这些巒美的作品后，忍不住跃跃欲试，学习积极性顿时被激发出來了。然而，仅仅让学生对学习内容产生兴趣还远远不够，还要让他们的思维活跃起來。山

4、于缺乏相关的知识,学生脑子里仅有一股子热情，对如何做好它还是一筹莫展,这时我就组织学生观察、讨论获得知识并尝试初步的设计，通过解决设计屮遇到的问题加深对愆识的理解。例如在设计教材第1单元《相架的设计与制作》屮相框“成角度连接”时，山于玻璃槽的胶合与相框连接有很大关联，出现了可用外框之间交叉连接或45度拼角连接两种情况，怎样让学生学会选择最好的方法？我做了以下两件事：%1让学生观察教具实物，分析两种连接方法的特点，探讨哪种方法比较合适？%1提醒学生要注意框架槽的深度与框架背板的悖度，背板厚度大于或小于槽的深度都不合适。山于外框与框条是粘在一起的，可考虑

5、交叉拼接，有牢度但不美观：45度幷拼接外观美观但不牢周。通过观察与讨论，学生了解到问题的所在，经过对比认为交叉连接牢麼虽大，但不够美观：45度角拼接外观美观，但牢度需要加强。怎样解决牢固问题，有学生根据教材提示，建议在相架背面做加固条。大的方向确定了，接着讨论具体的技术问题，比如怎样画45度角，学生开动脑筋，想出下列洌种办法，有些方法是运用学过的儿何知识，有些则是根据自己的生活经验得出的结论：①量角器；②角尺固定角；③正方形对角线；④第…根徒手画，第二根补余角。对于如何画线后钢割，学生也提出下列不同的意见，各有其优缺点：①毎条外框划线以后一同锯割；②

6、先加工一条做模板，其余照模板加工：③先胶玻璃槽然后划线锯割等。对学生提出的想法，我一般不说“好”或者“不好”，只告诉他们应根据自己的实际情况选择哪种方法；对那些探究和创造欲望较强的学生，我给子了适当的引导和启发，使他们的个性特K得以发展。山于发动学生讨论，激活了思维,又对具体的技术问题进行了探究，学生有了一定的积累，又用数学知识來解决劳技问题，盘活了智力资源，拓宽了视野，为后阶段的设计与创新打下基础。二、发展学生发散与求异思维培养创新意识当学生的思维被激活以后，就要不失时机地把学生引入发散思维与求异思维的发展阶段。发散思维，就是山一个事物可以很快地联

7、想到和他相关的爭物：求异思维，就肚不依常规地从多种假设和构思屮寻求答案的创造性思维方式。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”安排学生通过具体的设计和求异、发散等思维活动，丰富、充实实践经历，进行思维碰撞，触发创新灵感，把最初的“初步设想”提升为“设计方案”，触发创新思维的产生。第一单元实例2“笔筒制作”，制作一个直筒型笔筒，规定了尺寸、加工顺序、训线、下料、修整、装配和修饰等要求，一看就是个“看图操作”题，如按教材的提示请学生制作，对培养创新思维收获不大.但我把制作要求稍稍改动了一下，把笔筒山直筒形改成

8、最斗形，并要求在四面壁上装饰四朵梅花，改动不大，却给学生开拓了一个很大的思考空间。山于直筒形改成量斗形，引起