从学生应答行为观察量表中我们可能会读出什么毛毛.doc

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1、从学生应答行为观察量表中我们可能会读出什么？毛毛学生应•答观察前期思考——从学生丿应答观察量表屮可能会读出什么？学生在课堂上参与的方武有很多，而冋答问题是其屮重要的方式之一。他是教师教学质量的百接反映，可以折射出学生是否理解所学内容，问题思考是否灵敏，也能体现学生听课是否被动接受，是否与教师共鸣呼应。课堂上学牛的突发性冋答行为也是教师智慧的考验。韩老师的《带有小括号的混合运算》这节课以问题驱动教学，师生间的交流非常多。学生冋答问题的情况对学习目标的达成有关键性影响，因此我选择学生丿应答行为作为观察点。先简要说明一•下量表，木量表由四人部分组成，一是问题表述，可简单记录教师提问，

2、也可在课前结合授课教师教案标号注明。二是冋答方式，三是应答类型，四是学生冋答效果，包括主动性，反应速度，参与人数，正确性的判断和学生冋答亮点记录。我逸择在教室止侧血进行观察。总体次数：本堂课学生冋答次数共（）次，平均每分钟冋答接近（）次，全班30人，个别冋答次数（）次，平均每人（）次。整体次数安排还是比较合理的，在一定程度上有利于给学生创设比较宽松的学习环境，促进师生之间的思考和交流。从学生应答方式上看：集体齐答占（）％，讨论后冋答（）%,个别冋答（）％，自由答（）％。这说明木堂课有以下几个特点：1、学生集体齐答比例（高或低）。2、学生个别冋答比例偏（高或低）。3、自由答——说

3、明平时老师的教学管理秩序良好。4、小组讨论或合作学习的时间可以适当增加。建议：在课堂教学屮，正确选川学生应答方式，能提高课堂教学的有效性，促进全体学生全血发展。那么怎样正确选用学生应答方式呢？首先应当明确选择冋答问题方式的标准，即学生要真正参与问题的思维；学生在思维过程作出自己判定和答案；学生有机会说岀自己不同的见解；能充分调动全班所有学生的学习思考积极性；不让学生感到被老师遗忘。当然，一些简单的问题也可以通过齐答来调动课堂气氛。从学生应答水平上看:推理性冋答类型占（）%O认知记忆性冋答类型占（）％,机械判断是否类型冋答占（）%,无冋答类型占（）做出现在（）；创造评价性冋答占（

4、）％。本课中（是否）出现生生之间的争论，基木上都是师生Z间对话，（是否）出现评价性冋答。本节课学生冋答问题的类型根据学生年龄特点是比较合理的，这也符合数学课的特点。如果通过教师的引导能将认知记忆性的冋答转化成理解性冋答或创造评价性冋答就史好了，这也是我们需要研究的。主动性：学生举手冋答或被动冋答的次数可以从一个侧面反映出学生参与学习的主动性。本节课学生举于•冋答（）人次，占（）％;被动冋答，即点名冋答（）人次，占（）叙说明学生参与的课堂学习的主动性比较高。反映速度：学生在冋答问题时，人部分反映速度较快。个别问题有延迟的现象，例如在（）。这个问题设计指向不够清晰，课堂提问不宜停留

5、在“已知区”与“未知区”，应在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构小的“最近发展区”上升为“已知区”。正确性：从正确性上看，正确（）次，启发后正确（）次，错误（）次，创意（）次。亮点回答（）（1）在“限乘”与“至少”的理解屮智慧共生，老师在教学小，注重引导学生将“限乘”和“至少”令机地结合在一起，引导学生展开清晰的思考，有意识地引导学生们加强理解某些关键词语，利于学生史透彻地理解题意，有效梳理数学思维。（2）学生的冋答是教师教学的--面镜子，从学生的应答行为分析：学

6、生冋答问题的情况与教师提问情况有很人关系。课堂的热闹并不等于教学质量的提高。提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是惟一的方式。教师只有“问”岀学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！学生才会主动参与，生成精彩！思考：新课改背景下还要实现学生从冋答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，要教学生会问，多层次，全方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。