如何培养高中学生的自主学习能力

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1、如何培养高中学生的自主学习能力目前，信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中学信息技术教育的重视程度。面向当前国际竞争，提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才是一项重要举措。互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握运用互联网的知识和技能，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分必要。建构主义认为

2、，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过建构意义的方式而获得。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。一、转变观念，努力培养学生自主学习的能力我们的培养目标：创造型人才；我们的培养重点：创新精神和实践能力；我们要努力使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展。要达到以上要求，就必须对传统的教学模式进行改革。教师用一支粉笔、一本书对学

3、生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已不适应时代发展的需要，更不符合新课改的精神。因此要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生在学会学习与掌握学习方法上，从传统的被动性的学习转向自主性的学习。在信息技术学科中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学生思维，提高整堂课的教学效率。培养学生的自主学习能力和创新能力

4、是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见学生自主学习能力和操作能力的重要性。信息技术教育的实施，主要包括两个途径，一是独立设立信息技术学科课程，二是通过课程整合途径。信息技术教育的实施与传统的计算机课程将有所区别，传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的

5、模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统一。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。而这正是教育改革创新的立足点所在。二、提供自主学习目标，增强自主参与意识自主性学习主张的是以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师要树立正确的学生观，调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。例如在学习控

6、制面板这部分内容时，要求同学们以教材为依据，完成规定的学习内容，并可根据自己的水平自主选择新的学习内容，允许跨进度学习。一节课下来，许多机器的桌面被改容换貌，背景被改得各式各样，图标的大小、窗口和文字也面目全非，学生完全陷入到一种自我创作、自我欣赏的境界里，同学们之间也形成了相互促进的局面。在此基础上教师再加以点拨和引导，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。三、通过任务驱动，培养学生的自主学习能力所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师

7、的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在讲到“英特网”这章时，正好快到元旦，我设计了一个任务，让学生通过英特网或校园网自己申请了一个邮箱，然后给我发送一个电邮。我并没有告诉学生如何申请邮箱，只是让他们自己看书操作。若有什么问题可以向我咨询。两个星期后，我打开了自己的邮箱，

8、发现邮箱中不仅有邮件，还有圣旦节和元旦贺卡，甚至还有语音邮件。许多学生在邮件中说道：“这种自主学习的方法很好，任务明确但又灵活，给了我们自由发挥和自主学习的空间。”通过这样的方法