提高小学语文朗读教学的有效性.doc

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1、提高小学语文朗读教学的有效性结题报告一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语

2、文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。二、课题的理论依据：1．《语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。2．教育家张田若：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。3．教育家叶圣陶设身处地，激昂处还激昂，委婉处还委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者心灵沟通。三、课题研究目标：以本校四年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。四、课

3、题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗

4、读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读

5、、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。五、课题研究的方法：以行动研究为主，将经验总结法、问卷调查法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。1．文献研究法：《语文课程标准》、朗读指导方面的书籍、学生课外读物、名篇

6、美文等书刊、是教师寻找理论支持和学生朗读训练篇目的主要来源。2．行动研究法：通过课题理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果明确研究重点和方向。3．经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思中行进，探讨课内课外朗读训练如何有机整合，促进学生主动朗读。依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。4．教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题研究进展进行调查分析，找出规律和方法。六、课题的研究步骤：

7、本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一）准备阶段（2014年3月—2014年4月）申报课题，设计研究方案。（二）实施阶段（2015年5月—2015年10月）1．实施课题研究方案，落实课题研究。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2．开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。3．做好课题的结题报告的各项准备工作。（三）总结阶段（2015年12月）七、课题研究的过程与实施：1．制定课题研究方案，做好研究前准备工作。从申报课题开始，我就立刻制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案

8、中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列理论学习活动。2．积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研究水平。3．植根于课堂，加强学生的朗读训练。课堂教学是学生朗读训练的主阵地，因此在课堂教学中，我根据课文的题材对学生进行朗读指导，使学生朗读能力可持续提高。如在写人的文章里，一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义教育、集体主义教育或崇高的思想品德教育，朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感。如读《卖火柴的小女孩》一文时，当读到课文最后两段时，小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜