如何培养中学生语文能力.doc

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1、如何培养中学生语文能力《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。"学者施仲谋先生在《语文学科性质的探讨》中说：“语文课程包括了几乎一切学科，举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好，科学也罢，都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极深远的影响。我结合中学语文教学十多年的实践，就此略谈几点实实在在的体会和尝试。一、循循善诱，变教为学，培养语文情趣在语文教学多样化的活动中，教与学是相得益彰的。这样不仅能减轻教师的纠错负担，更重要的是能达到

2、培养学生能力、实现教育教学的目的。在一次课下，我有意将“赋”“斌”“腻”“壑”四字说出来，为开展语文活动课做好准备。因为前三字的右边，大多数学生似乎习惯性的多写一“撇”，后一字左上边部分模糊不清。第二天语文活动课上，同学们纷纷展示成果。特别值得一提的是，有个组长集本组智慧对“斌”字写岀了这样几句：文人侧身看武人，武人无刀倡和平，和平社会真美好，美好生活显文明。随即有个学生说：我不同意“文人侧身”的说法，因为我喜欢语文，我整天是正身学语文，领略古今文人的风采，笑看“江山如此多娇”。那个组长发言说,我们接受你的看法，但我们说的“侧身”是从字

3、的结构考虑的，它不是这个字的偏旁吗？一次小小的辩论，阵阵喝彩，显而易见地证明语文教学要突出“寓教于乐”。另位组长针对“壑”字说出了形象化的记忆方法：上字两头椭，下面一谷垛。“又”字望不够，“土”字来垫脚。此时此刻，教室内笑声、掌声、喝彩声真是声声入耳。我欣喜地发现，学生喜欢学语文的情趣就在这里！学生将来运用语文解决实际问题的能力就在变教为学中培养，这就是语文教学的独到之处。二、互动探究，激活想象，培养语文能力一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们的班级倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新能力的

4、发挥”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且更重要的是营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，这就是师生互动探究、激活想象、培养能力的教学方式。我们在悉心领会新课标的教学理念，学习先进经验的同时，要结合基础教育的实际，结合学生接受社会知识面的实际，结合不同课文内容的实际，可从以下几方面进行活动。首先调整好自己的心态，平等对话中互动展示。我常将“三人行，必有我师焉”融于教与学的活动中，用“不耻下问”探究法沟通心灵，建立平等关系，学生消除了过分的“师道尊严”之顾忌，自然就出现了汪曾祺先生笔下“多年父子成兄弟”的情感，一篇课文的学习任务就

5、会在师生互动、平等对话的和谐课堂上有声有色地完成。我教《隆中对》一文，有意让不爱动脑筋学习的一名学生扮演诸葛亮，我是“刘备”，他坐在讲台的椅子上接受我的“拜访”，有两名学生当翻译。课文结束时，我习惯性地用编对联的方式，结合课文内容的某一方面启发学生真正感悟有知识、有才能的人是受他人尊重的，拟出上联“有德有才坐行人敬”，让学生结合《出师表》相关内容拟出下联，通过小组酝酿、讨论，第三组结合诸葛亮的品德拟出“有情有义说教心诚”，第六组拟出“爱民爱国君臣心明”。虽说学生对句稍显牵强，存在不足，但他们敢想敢说，在互动中充分展示自己的能力。这就是他

6、们学习语文的闪光点，是值得肯定和欣慰的。其次，在活学中激发想象，在活用中陶冶情操。大家知道，基础教育是培养一个人成长、成才、成就事业的原动力，然而，语文素养又是促使这个原动力充分发挥作用的力量源泉，朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许？为有源头活水来。”笔者结合本学科教学特点用求异思维理解，这个“源头”一词可以指代学习各科的基础“语文”，这个“活”字可以借说为语文要学得“活”。导学、自学是“活”的前提，“活”是学的升华后所产生的效应一一能力的运用。如何使“源头”活起来呢？教师的“导”要先活起来，学生的学习、思维过程就更会焕发活力了。如：

7、学习《散步》和《小巷深处》两文分析人物高尚情操时，我从某个角度说出“点滴小事可以透析人的素质"一句，有个平时喜欢语文的学生沉思片刻，便不假思索地说出“日常行为可以折射人性的光辉”的妙句来。此后，我的语文课堂就成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的和谐平台。同学们不仅喜欢学语文了，而且做人处事的素质也比同龄人高多了，他们高尚的品德、团结进取的自信力都来源于语文的熏陶，他们各学科成绩的提高，充分印证了语文教学的工具性和人文性。我们知道，十年树木，百年树人。一个人价值观的培养和体现都离不开语文修养，放眼看生活，生活处处皆语文，语文处处皆生活。一句话

8、，语文教育在教书和育人之间有着一种天然的联系。中小学生良好的语文素养不仅是学习其他学科的基础，也是将来走向社会生活的基础，更是奠定人的一生可持续发展，铸造辉煌的基础。这个基础的奠定是与我们语文教师的教学方法