浅谈学生自评、互评作文能力的培养.doc

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1、浅谈学生自评、互评作文能力的培养摘要：让学生学会评改作文，不但能使学生主体作用得到充分发挥,学生的自主性有所增强，而且能培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力。关键词：学生口评作文；面批；口批；互批；反馈；讲评一、教会学生自评作文的能力1•面批作文，教给学生批改方法血批是培养学生自改作文能力的第一步，也是落实因材施教的好方法。面批的内容除字、词、句外，重点应放在思路结构、方法技能上。面批时，教师应先让学生思考怎样改，改得恰当，教师予以肯定、表扬；不恰当，教师再提出针对性的修改意见，让学生再修改。2•教师先批

2、，学生改后再批，让学生掌握批改方法面批能使学生初步悟到修改作文的方法，但如何修改作文，在学生的头脑中还是比较混乱的。这时，教师就应给学生创造机会，让他们去把这种混乱试着捋顺一下。具体做法是：我选择一篇中等水平的作文，原文（包括标点符号）复印，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上波浪线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号，最末写上总评和分数，将这样一份评改样卷发给每个学生，为了便于学生操作，教师要明确具体评改要求与

3、程序。我帮助学生确定修改的内容:（1）不恰当的题冃。（2）错别字。（3）用错了的标点符号。（4）病句。（5）删去多余的字词句段。（6）添加必不可少的字词句，标点。评包括眉批、总批；眉批要求三言两语，多从正确方面肯定，全篇不少于三处。总评百字左右（50-100字）。眉批的具体对象包括简明醒目而又修辞Z美的题目、生动传神的语句、精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题（论点）的确立、材料（论据）的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧（论证方法）和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，八项中至少写出五项

4、，也以止面肯定为主，同时允许指出其不足。待学生按要求修改后把作文交上来，教师再二次修改，主要是检查修改情况，按等级评分。在评讲作文时，教师再出示好、中、差三类学生修改的作文，读一读，比一比，议一议,想一想，修改好的好在什么地方,差的差在什么地方，说一说应怎样进一步修改，再用学到的方法进行自改。在整个评讲过程中，学生手、脑、嘴并用，使其进一步掌握修改方法。3•学生先自改，教师后批，充分发挥学生的主动性，形成自改的能力学生通过以上两步的训练，掌握了一定的批改方法，有了一些批改经验。教师这时应大胆地放开，让学生自己

5、改，改后大声地读一读，听一听修改得恰当不恰当。学生自改的同时，教师要了解学生改的情况，并及时做出评价，既要提出问题，更耍肯定成绩，以进一步调动学生的积极性。经过学生精心修改后的文章，教师再批改时，就不需要面面俱到，只要抓住一点两点切中要害就行了，并对学生自改情况加以评价。二、在学生基木学会自评的基础上，指导培养学生互评互改作文的能力，不断提高学生写作的兴趣1•学生依据教师的指导和要求试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织学生讨论，明确哪些应该改动，哪些地方应下评语，总评中肯定与否

6、定的主要意见。这样，学生就基本掌握了评改的程序与方法，自然就树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长补短。2•老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改三次以后再交换对象。这样做，有利于学生相互学习，开阔眼界。3•教师要及时反馈信息与矫止偏差。我每次抽查五分之一，加上培优补差，不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法做一点批注外，一般只打出作文评改的分数。但在统一讲评时，要总结好共性较为成功的地方，并表扬部分修改能力较强、修改较得体全面的学生；对少数仍不上路的学生进行反复耐心的具

7、体指导，以纠正他们在作文修改中的认识不足和定向偏差，提高他们的修改能力。通过以上各环节的具体操作，学生在作文的自评、互评互改中，由初步感知到亲身尝试，由模仿他人到独立改评，由片面、简单的识别到着眼全局，进行深层的分析、判断和综合定论。这样，长此以往,不仅有利于学生对文章的阅读赏鉴、认识评判，还能从根本上改变学生对作文写后不加检杳的坏习性，对提高学生的写作水平大有裨益。综上所述，培养学生自评互评作文的能力，有利于切实提高学生的写作能力。参考文献：钟显林•论作文评价[J]・吉安师专学报，1997(04)・作者简介

8、：王晓庄，男，1961年9月出生，汉语言文学专业，现就职于河南省宜阳县石陵第一初级中学，研究方向：语文教学。