五年级语文上册 妈妈，我们要活下去 1教学反思 沪教版.doc

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1、《妈妈，我们要活下去》教学反思阅读教学的H的是提高学生的综合思维能力，是为学生的发展服务的，而服务的质量则取决于课堂教学设计。在我们的阅读教学屮，教师往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要。由此造成的结果，表现在课堂提问屮，往往容易出现表面性提问、习惯性提问等不良现象，有时，教师追求冋答问题时要求学生一问齐答，虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但实际内容却非常空洞；有时，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；或者发现某一学生精力分散，心不在焉。这种教学环境下，学生必然视教师的提问为畏途，丧失冋答

2、问题的兴趣和信心。我在以往的语文教学中，也会岀现类似的现象，我为此感到苦恼。在木课的教学设计屮，我注重精心设计课堂提问，学生的学习气氛浓了，积极参与课堂的学生也多了，我细细反思，有以下一些收获：一、课题入手，优化课堂提问。课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因为题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，既表现了一个小男了汉的责任心又展现了男了汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。这句话统领看全文，作者把它作为题

3、目的用途也是显而易见的。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。例：课一开始，我就点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。”这句话是谁说的。接着，启发学生读懂课题、质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。二、课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得Z深，浅者得Z浅，均有所收获。让不同的学生都拥有思考的兴趣。教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了

4、解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。从不同的角度去思考。这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。我在吃透教材的前提下，设计了这样一个牵一发而动全身的关键问题：“当灾难降临Z际，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？”这样的一个问题就比较适合五年级孩了的学习稈度，因为孩了们已有了课前的预习阅读，又感知了老师概括的全文，因此这时提出的问题是与学生的个人努力产生了共鸣，学生通过已知的学习经验和努力是能够跨越的，学生冋答问题的积极性也随Z提升。三、从想象的角度去设计问题。文中“母了俩在黑暗中慢慢地爬行着，海伦无力地对洛迪说：'

5、你一个人往前去吧！找到人再來救我。'可小洛辿怎么也不愿意离开妈妈。”这时，我提岀的问题是：此时此刻，洛辿会怎么想？怎么说？怎么做？这一问题的提出给学生留下的联想和再创造的空间。学生可以透过已经学过的内容去想象、去思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文屮可思维的空间设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”语文教师的课堂提问关键在驾驳教冇课堂的纟Ft织能力和设计问题的业务能力，前者经过一段时间的磨练可以水到渠成达到的,而后者就要靠教师潜心研究不断实践才能获

6、得的。因此，教师应把握学生的实际情况，在科学、全面解读教材的基础上，紧扣教材的重点、难点及学生学习的疑点来设计问题，让我们的课堂努力追求高效精当的提问。