孩子的需要引发的思考.doc

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1、孩子的需要引发的思考单位：丹阳市正则幼儿园姓名：陈亚英邮编：212300关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。一一摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让每一位孩子得到最大限度的发展，是作为一名教师应该做的，也是必须做的。《幼儿园指导纲要》中也指出:要关注孩子在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。但在实践活动中，我们有没有真止做到呢？我

2、们班有个叫吴安阳的小男孩，他非常调皮，不受纪律约束，经常不能按要求和规则进行活动。有时还会做出一些让老师头疼的事，如在课堂上随意性很大，喜欢四处跑，常常自言自语，自得其乐，有时还会干扰其他孩子的止常活动。在本学期的一次课题活动屮，在他身上发生的一件事，引发了我的思考，我扪心自问我是不是真的理解孩子的需要呢？当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，我乂是怎么做的？我有没有及吋察觉到孩子在活动中的反应，主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使它适合于孩子的学习了呢？经典案例：“老师，我要3张纸”在一次进行

3、课题《渔童》的剪纸活动时，我发给每个孩子2张彩色的纸，让他们剪出两个造型不同的渔童。大多数孩子都是剪一个男孩，剪一个女孩。这时，吴安阳举起手：“老师，我要3张纸。”我迟疑一下对他说：“吴安阳，你先将这两张纸剪好了再说，好吗？”吴安阳就坐下，开始剪了。很快他就剪好了两个中国娃交给了我，我发现他剪得渔童很有特点，首先娃娃身上的花纹很有创意，渔童和鱼嬉戏的动作也很有创造性。这时，吴安阳又对我说“老师，我还耍纸。我还要剪一个扎双辫的女孩子渔童呢”。可是，我看到其他孩子都陆陆续续完成作品了，我也就无暇顾到他了。把孩子们剪好的作品整理了

4、一下，又请了所有孩子对自己的作品进行了讲解之后，便结束了这次活动。“老师，不要擦掉我的画”接下来是孩子们看动画片的吋间。孩子都去小便准备了，一个小朋友跑来报告：“老师，吴安阳在黑板上乱画，快看呀。”我抬头一看,果然吴安阳止站在黑板前画着呢！只见他在黑板上画了一个扎了双辫的小女孩。他还转过身來对我说，“老师我还会画独辫男渔童呢，不信我画给你看。”说完，他又认真的画了起来，看到吴安阳画的那么起劲，我没有批评他，也没有表扬他。只说了句：“吴安阳，画好了你负责将黑板擦干净啊。”吴安阳点点头。后来要放投影仪幕了，吴安阳还在画。我就对他

5、说：“吴安阳，不要画了，快把黑板擦干净。”吴安阳舍不得：“老师，不要把它们擦掉嘛。”可是，这样乱的黑板对以后的活动有影响呀。我还是强制耍求吴安阳把黑板擦干净了。案例分析：看到吴安阳委屈的想哭的样子，我的心有一丝触动，我反思了自己刚才的行为。在组织笫一个剪纸活动时，我能根据《纲要》精神，注重孩子的创造性的发展，也力争创设使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，尽量做到让每个孩子都有展示自己，用语言表达自己作品的机会。按常规活动的标准衡量，我圆满的完成了教学目标。但回想组织的整个活动，是不是很完美呢？从吴安阳

6、的表情中不难看出，我今天组织的活动不是很成功的，它还存在着一些问题。首先吴安阳在设计渔童的时候表现出与众不同的积极性和创造性，提出要多一些彩色纸的时候，我并没有抓住这一良好的教育楔机；而是为了照顾大多数孩子而忽略了他。在活动中和活动后，他创造性剪纸表现出的浓厚兴趣并没有引起我的足够重视，在活动中，我没有真正做到理解每…个孩子的需要，也没有能够做到满足每一个孩子的需要。案例反思：1.通过这次活动，让我感觉到作为教师应关注并敏感地察觉孩子的需要，成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统的教育中，教师始终是处于主动地位，孩

7、子完全是按教师的意愿活动。那么培养出来的孩子就会完全失去了自身的个性。孩子的许多特长也被埋没。而新《纲要》明确提出：“教师应敏感地察觉幼儿的需要，及吋以适当的方式应答。”例如在今天的课题剪渔童的活动中，吴安阳表现出强烈的创造欲望，他提出想多剪几幅作品，希望有更多的创作机会时，并没有得到老师及时的关注和应答。显而易见，如果在吴安阳积极要求再剪几张作品，能得到老师的积极支持，为他提供做画材料一一彩纸，那吴安阳一定能剪出更多创造性的作品，这样他的积极性，以及创作的欲望也会得到最好的发挥。2,教师应努力理解孩子的想法与感受，及时支持

8、鼓励孩子大胆探索与表达。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者，而在儿童的世界屮，这种需求特别强烈。”之所以在自由活动时吴安阳在黑板上画渔童，止是因为他课题活动中的创作欲望没能得到满足。可这时，我仍然没有注意到吴安阳