十几减几教学设计.doc

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1、十几减几教学设计·12　　教学内容：教科书第16页例2和“做一做”，第17页练习三的第5～8题。　　教学目的：使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生的抽象思维能力。　　教具准备：复习用口算卡片，把教科书第15页“做一做”中的第3题制成一组练习卡片，把练习五的第2题制成卡片教具。　　教学过程：　　一、复习：　　1.口算。　　教师出示下列口算卡片，学生举卡片回答。　　6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝　　7＋6＝8＋6＝17－8＝14－8＝　　6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝　　2.准备题。　　看卡片，说出（）里应填出的数。　　6＋（）＝126＋（）＝146＋（）＝

2、13　　6＋（）＝116＋（）＝156＋（）＝10　　二、新课：　　1.教学例1。　　教师将例1写在黑板上。　　提问：我们已经学过十几减9、十几减8和十几减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。　　教师出示“13－6＝□。”　　提问：计算13－6怎样想？　　让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程。　　2.教学例2。　　教师在黑板上出示例题。　　提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？　　教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几

3、得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。　　三、练习：　　1.做“做一做”中的第l～3题。　　（1）做第1题。　　提问：请同学们先看左边这幅图，有多少个小号？圈上6个是什么意思？怎样列式？右边这幅图表示什么意思，怎样列式？然后让学生把算式和得数写在书上。　　集体订正，可以了解一下（通过举手）全班全对的有多少，有错误的有几个，以便差生及时得到辅导。　　（2）做第2题。让学生做在书上，教师巡视，发现问题及时辅导。集体订正时，引导学生把上、下两道题对应起来看。　　（3）做第3题。让学生独立做，教师行间巡视，然后集体订正。订正时也要引导学生观察上、下两题，

4、看有什么联系。　　课间活动。　　2.做练习四的第1题。　　教师板书出第1题。随便指一个数，学生说得数，反复练习后，让学生把算式列在写字格内。　　3.做练习四的第2题。　　教师将第2题中的表格贴在黑板上，手拿6的数字卡片，随便放在一个数字的下方让学生说减法的得数。　　说完一遍后，可以再指名让两个学生说，教师指后，看谁说得快，训练学生的口算速度。　　4.做练习四的第3题、第4题。　　这两题可让学生做在书上，教师行间巡视，发现问题给予个别指导。然后集体订正。　　5.做练习四的第5题。　　指定两名学生读题。　　提问：题目中的已知条件是什么？问题是什么？　　引导学生弄清题意后，让学生自己列出算式，算

5、出得数。然后集体订正。订正时要求学生读出算式和得数，并口述答案。　　四、小结：　　今天我们学习了什么内容？（十几减6）板书：十几减6。然后指着具体的题目（如11－6和13－6）让学生说出想的过程。最后总结；做十几减6的题，要想什么？