小课题研究记录.doc

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1、小课题研究记录当今绝大部分学生甚至教师只重视学生的字写得漂不漂亮，而忽略了写字姿势的正确与否，大部分学生的写字姿势不正确，有的用食指翘着铅笔，有的用食指和中指一起翘住，有的写字时笔尖朝内，有的脸部几乎贴着作业本……看来，要养成正确的写字姿势一定要从低年级抓起，使学生不但能写出一手漂亮的字，更拥有正确的写字姿势。《语文课程标准》提出：第一阶段（1_2）年级的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范，端正、整洁。可见教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步，如何养成正确的书写姿势是摆在低年级老师面前的一

2、个刻不容缓的问题。　　本课题的研究具有重要的意义。一方面让学生养成良好的书写习惯，写出一首漂亮的字，为今后的学习打下良好的基础。另一方面促进学生的健康发育，真真正正落实素质教育，使学生全面发展.在识字课完后，就是写字课。写字课包含的内容也很多，一节写字课要教会学生笔画名称、笔顺以及字如何规范的写在田字格里面。刚学写字的时候，我用的方法是先告诉学生笔画名称，跟着我一起写一遍，使学生先写然后再教学生读。教读课，顾名思义，就是教学生读书，或者说指导学生阅读课文，通过“读”，学习、理解祖国的文字，积累语言材料。对于教学的目的任务，在研讨中见仁见智，

3、不管有多少种看法，有多少种观点，但总改变不了一个基本事实;就是为了要使从历来的经学、史学、哲学、伦理学等混合教学中分离出来，而以教学生学习祖国的文字为专职。如果今天又给教学这样那样的“任务”，或者模糊根本任务，那就不仅有悖于设科的初衷，而且于历史简单就是倒退了。课的根本目的是什么呢？叶圣陶先生精辟地回答：“这一门课是学习运用语言的配合的。”①“语言和书面语言的合称，教读课的任务就是指导学生通过对课文（即书面语言）的学习，正确理解祖国的，积累语言材料，学习运用语言的本领。构成一种语言的基础和决定语言的基本面貌是基本词汇和语法结构，它们还是区别

4、其他语言的标尺。只有掌握了基本词汇和语法结构，才算是掌握了一门语言。所以，学习祖国的也必须掌握基本词汇和语法结构，积累语言材料。郭沫若说过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”也是说，先掌握一定的词汇，运用表情达意才有基矗学生在中，经常出现词汇贫乏、词不达意、言不逮意、言不尽意等“痛苦”的现象，就是因为掌握的词汇量太少，基本的语法知识没有学好。而掌握基本词汇和语法知识不能靠阅读词典和语法书籍获，那不仅严重脱离生活实际，而且根本就学不好、记不祝因此，从古到今，从中国到外国都是通过选文让学生阅读，借以了解祖国的基本形态，认识各种不同的语言形式，接

5、收“活的语言”。课文是一篇篇的“言语作品”，虽不是语言知识的解说，却是以语言知识灵活运用的形式出现的。这样，在学习课文中既学习了语言的基本形式，如词、短语、单句、复句、句群等，也学习了语言知识。叶圣陶先生指出：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”②夏丐尊先生也指出：“学习国文应该着眼在文字的形式方面。”③可见，学习重在学习语言形式，如果抛开语言形式只就课文内容进行分析，大搞“满堂灌”“满堂问”，凭教师个人的兴趣爱好教学，就偏离了根本目的，必然导致教学效率低下。试想，如果每篇课文的教

6、读，能抓住学习语言形式这个根本目的，指导学生学会新的字、词、句、段，从小学到高中毕业，近千篇课文，该要掌握多少字、词、句、段啊！学生的程度还会低吗？综上所述，我们的教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？