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1、!第∀卷哲学社会科学版〕璐肠润滚翔除峪势非#案例教学高师公共课教育学教学的抉择杜萍∃淮阴师范学院教育系,江苏淮安!%&,,摘要#师范院校公共课教育学是体现教师教育特色的主要课程之一但是我国高师公。。共课教育学的教学现状令人堪忧其中最主要的原因是教育学教学中理论与实践的脱节案,、例教学可以通过学生运用所学的教育理论分析实际的教育案例提高学生分析问题解决,,。问题的能力提升其专业水准进而提高公共课教育学的教学效率关键词#公共课教育学∋∋案例教学∋案例教学一一一中图分类号#以文献标识码#(文章编号#%)∗∀∀∃&!∀%
2、!+师范院校公共课教育学是体现教师教育特至今没有一个严格的、正式的、权威的定义。人。,,,。色的主要课程之一但是长期以来我国师范们从不同角度出发探讨了教育案例的含义#“院校的公共课教育学的教学现状令人担忧教我们把教育案例定义为对某一特定教育情景,,。学目标只注重理论传授缺乏实践性和操作性的客观书面的描述或介绍”教育效益不∋,,高教学中以教师单一讲授为主学案例教学即教学中的案例方法是指围绕生缺乏参与性、自主性和选择性∋教学方法呆一定的教育,目的把实际教育过程中真实的情板、形式单一、手段落后。出现这些问题的根本景加,以典型化处理形成供学生思考分析和
3、决。,原因之一是理论教学和实践训练的脱节因断的案例∃通常为书面形式&通过独立研究和,、此要从根本上改进提高高师公共课教育学的相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和解教学质量和教,。学效果必须注重在教育学教学决问题的能力的一种方法案例教学的实施以过程中将教、、,育理论操作技能人际交往融为一实际案例贯穿教学过程教师引导学生以自己体,这需要、、、、。对教育学教学的内容手段方法等准备小组学习集体讨论的形式分析案例因方面进,,,行深人的理论与实践方面的探索针对此案例教学的主体是学生其目的主要是提高,。高师学生的特点改革公共课教育学的教学学生分析问题、解决问
4、题的能力,学生通过对一其中如何在教育与教学中引导学生运用理论知个个具体的案例的分析,从中总结出某些规律。,。识去分析实践中的问题成为教学的一大难题而由于案例提供的情景是具体的、全方位的,学,,案例教学是解决这一难题的一种有效的方法生可以从多角度、多层次进行分析,因此案例分也是进行教育学教学改革、、。提高教学效益的十析的结果是多元的开放的案例教学并不追。,分有效的途径之一“正确的标”求所谓的准答案它更注重学生的。、#分析过程一案例教学教育理论与实践的桥梁,案例方法在教师教育中的应用可追溯到,∃一&何谓案例教学,案例的英语原词为世纪年代位于美
5、国蒙特科莱的新泽西0。0,、、、,−./−./一词可翻译成个案实例个例事州立师范学院将收集和研究案例作为教师教、,。,例教例。译为案例较为广泛关于教育案例育的一部分美国对教师教育中案例方法应用#一一收稿日期%!%#。基金项目江苏省教育厅高校人文社会科学研究指导性计划项目课题∃12/34∗%%&作者简介#杜萍∃%5+5一&,女,江苏洪泽人,淮阴师范学院教育系讲师,硕士,主要从事教育学研究。∀%!/167.一/6091一抖!,086,。,,的研究始于世纪∗年代中期学者舒尔论使学生联系实际运用所学习的理论迅速地曼∃:;<2=.8
6、&首次提出了教学的知识基础的概分析问题、做出决策,以培养学生敏锐的洞察念,并认为案例知识是教学知识基础的一个关力、判断力和多角度的分析问题的能力等。这。,“”,键部分%5∗+年卡耐基教育和经济论坛倡些能力的培养是一个渐进的过程而这一过程。。议将案例方法应用到教师教育方案中川能够在案例教学中实现∃二&案例的特点与功能。案例的主要特点卜案例教学可以促进学生的专业发展。#∃2&提高学生分析问题的能力与学生静有首先,案例应是客观的。一方面,案例基本坐在教室中被动地听教师讲授不同,案例教学上是写实的,是确已发生过的事实的记录,不是要求学生积极地参与教学活动
7、、仔细地分析问杜撰、虚构与主观臆想的产物‘,另一方面,案例题以回应每一种独特的情况,它创造了一个深是对事实的白描,不得带有撰写者本人的分析人地思考问题的氛围,提供给学生分析和评价与评论资料、提出假设、检验假设等思维活动的机会。其次,案例有明确的目的,是为适应特定的学生积极地参与案例分析越多,案例分析的技教学。,,。编写的每一个案例中都含有理论它不巧就越熟练分析问题的能力也随之发展是素材的任意胡乱堆砌,而是经过仔细筛选,精∃&有助于学生理解决策过程。从教师进3合编排组织的人教室那一刻起,他就要不断地做出决策。教第三,虽然每个案例都有其不同的具体教
8、师做的每一项决定,采取或避免的每一个行动,学,,“”。目的但却都有着一个共同的基本目的就是都是隐性课程学生往往从观察他们的教师为学生提供
