充分发挥文本作用拓宽学生习作空间.doc

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1、充分发挥文本作用拓宽学生习作空间——浅谈如何指导小学生写作《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。”教师应从这个高度去激发学易于动笔，乐于表达，积极引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，目前的教学现状是：学生普遍感觉没有内容可以写，写作成为小学生的一个老大难问题，究其原因，主要是小学生的经历比较少，生活不够丰富多彩，学生对生活的感悟能力还很弱，很难写出内容情感很丰富的作文而且写作文对于小学生而言是一个艰苦的创作过程。面对这样的情况，该怎样加以改善？首先把着眼点放在文本

2、中精选的范文上。学生学习的文本就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是例子。”既然是个例子，教师不仅要引导同学们向“例子”学习，还要指导学生用好“例子”，把从“例子”中获得的启示，用在练习写作上。这样不仅能扩展学生的知识面，而且能培养学生的感悟能力。一、充分发挥“例子”作用，为学生创设习作的机会。对于生活的感悟主要是来自于学生的内心世界，但是小学生的生活面很是狭窄，直接接触社会人生的层面很窄。因此，通过教

3、材可以体会或者说认识到更多的人生，这是间接体会生活。所以引导学生积极思考，感悟例子，有利于培养学生对生活的敏锐的感触力。大家会看到，凡是作文写得好的同学，一般是善于感悟生活的，他们对于现实生活感触很敏锐，或者说对生活很敏感。看到花开花落，周围世界的悲欢离合，有的孩子会无动于衷，有的孩子则会感慨万千。怎样让学生充分感悟生活，老师应积极加强引导。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我引导同学们说出对小女孩的感情。一般的学生都会同情那位美丽、可怜的小姑娘在同情之余，我就引导学生：想一想，如果你也是处于那种境地该会有什么样的感受呢？如果你遇到这样的小女孩，

4、你想对她说什么呢？这样有的学生就会陷入沉思。我再让他们和小女孩的处境相比较，想想自己现在的学习，生活。请他们把要说的话写下来，结果一篇篇很有真情实感的读后感就写出来了。另外，我来还注意培养学生的想象能力。利用教材，发挥想象，续写例子。《穷人》中的故事情节引人入胜，语言朴实无华。同学们学习之后一定记得很清楚。因为穷人善良的心灵，写得十分感人。所以在学习课文以后，给学生明确：文中的作者给同学们留下了任务。穷人的孩子不是很小吗？孩子一定会长大的。请同学们发挥自己的想象，帮作者把文章续写出来，不就是你们的大作吗？这一点拨，学生的想象力被充分激发出来。有的

5、同学设计了穷人的孩子前程似锦的未来；有的孩子还想象出穷人的孩子，通过自己的奋斗与努力创造出一片崭新的天地„„二、巧借文本中的“空白”，进行片段练习。课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了„„”“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读

6、诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”这段话中只有一处提示语，留下了许多处空白，如：我的心理活动，爸爸、妈妈省略的话语等，也留下了许多想象的空间。在学习时，适时利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，心理描写。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。“例子”中还有许多地方值得同学们进行“小练笔”。如著名特级教师于

7、永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经沧桑”一词，想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像成了本课教学的“一道亮丽风景线”。教学实践中，因地制宜抓住文本中的“词眼”引导学生进行练笔。不仅激发学生的学习兴趣，而且无意识地提高学生的习作水平。三、注重学生的内心体验，写出自己的体会。《语文课程标准》“教学建

8、议”也中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。教师在阅读教学中，应有效的抓住文本