在小学音乐课程中.doc

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1、在小学音乐课程中，欣赏被视为音乐教学中的一个主要内容。通过欣赏教学，可以调动学生学习音乐的积极性，开阔音乐视野，从音乐中获得情感的体验和理性的认识。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐过程美的享受。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生对音乐的兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。由于学生的年龄、阅历、知识等方面的限制，使得音乐欣赏课比起其它的课更为难上，容易上得枯燥乏味

2、，失去欣赏的情趣。如何使音乐欣赏课生动、活泼有趣起来呢？因此我乘着课改的东风大胆尝试着改变以往音乐欣赏课的教学方法，蹲下来与孩子们的同一个角度去看新课程下的音乐欣赏课，搭好音乐和学生之间的桥梁。具体方法如下：　　一、能说则说——说出心中所感　　由于每个人的经历不同，所处的生活环境不同，对音乐的理解也会不尽相同。而一首优秀的乐曲带给人们的想象也应该不是单一的，应该是多姿多彩的。因此在欣赏音乐的过程中我让学生借助想象，大胆说出自己对音乐的感受。如在欣赏约翰·斯特劳斯《春天圆舞曲》时，我问：同学们这首乐曲把我们带

3、到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？话音刚落，学生积极地展开想象，大胆说出自己的感受：　　生1说：“我仿佛在田野散步能奏则奏…，温暖的阳光照在稻田上，花儿在点头，鸟儿在歌唱……”。　　生2说：“我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识……”。　　生3说：我好象看到同学们在春风中唱歌、跳舞和嬉戏。　　大家的想象虽然不同，但他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达出来了，这不正是同学们智慧的火花在闪烁吗？　　二、能画则画——画出心中的画　　贝多芬

4、说过：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见，音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。因此音乐欣赏课不一定只是坐在那儿听，可以适当地让学生用手中的笔画起来。例如：我在教学根据陕西民歌改编的《秋收》时，让学生初听后用线条表示初次印象，很多学生都能感受到歌曲的旋律变化，并用线条表示出来论文网站大全。复听后我引导学生理解乐曲的意境，让他们充分发挥想象为歌曲配上相应的情境画，有的画上了麦子，有的画了谷子，还有的画了粮屯等，学生乐在其中，更深的感受到了歌曲的意境。

5、　　这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱，也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。　　三、能动则动——跳出心中的舞　　音乐的旋律和节奏体现了一定的流动性。让儿童跟音乐边听边动，有利于儿童对音乐情绪的感受。实验证明：“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲后，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过“动”来激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联

6、想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美感。　　例：在欣赏《玩具兵进行曲》时可让学生在了解音乐故事内容后，提出：谁能跟随音乐，用你自己的动作来表演这些玩具呢？同学们争先恐后积极参与，有的同学能用神气的神态来表演，有的同学用雄赳赳、气昂昂步伐来演绎，有的还能表演出玩具们可爱、顽皮的形象。真想不到孩子们能够绘声绘色地表现各种玩具的形态、声音、动作和习性。而在音乐结尾部分，描绘小主人苏醒过来的时候，我引导学生用凌乱的“定格”动作来表现玩具兵们来不及回玩具箱、东倒西歪的尴尬形象，这样就更调动同学们的积极性。孩子们就这

7、样不知不觉地在“动”中自觉主动地走进音乐，喜爱音乐。　　四、能奏则奏——敲出心中的节奏　　每个学生都是创造的天才，把一根木棒给他，他绝对能给你即兴敲出不同的节奏、声响、音色。不仅能发这是他的潜能，他的兴趣，他在探索，他要表现，他的自我肯定。教学中，引导学生根据音乐情绪及不同的音乐形象选择恰当的打击乐器能奏则奏…，为欣赏的歌（乐）曲伴奏，不仅使学生动了起来，更主要的是帮助学生进一步感受到了音乐，加深他们对音乐的理解。例如：欣赏《可爱的动物》，在教学中，从分析音乐形象入手，启发学生选择不同的打击乐器，为这些可爱

8、的动物伴奏，同学们思维活跃，争先恐后：　　生1说：我选用双响筒和串铃模仿马蹄声和铃铛声；　　生2说：我选用铃鼓表现大象走路时的笨重形态；　　生3说：我选用碰钟、三角铁表现小猫的机警和灵敏。　　接着让学生用自己选好的乐器进行演奏，教室里顿时成了动物王国，欢乐的海洋。再如：在欣赏《钟表店里》，让孩子们用不同乐器：三角铁、小铃、沙球分别敲击节奏来表现大钟、小钟、秒表在钟表店里开音乐会的欢乐场面。孩子们有了兴趣，就愿意积