案例呈现的目的性很明确.doc

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1、教学案例探究案例呈现的目的性很明确，主要是为了解释自然地理和人文地理的基本原理，帮助学生加深对自然和人文地理原理的理解。必修3是以区域为主题的,教材的大部分章节是直接以案例的形式（“以……为例,分析……”）呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。具有较强的综合性，对教师的教和学生的学提出了更高的要求。把案例引入教学流程，早先是用于教师的

2、岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。地理教学案例的选编应注意以下原则：教学性。作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义──能为教学目标服务，而且案例的表达方式，也要符合教学的需要。地理教学案

3、例必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述，地理新教材在这方面为我们提供了范例，如：海洋空间资源的利用，提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例(必修上册Ｐ82-83)，采用了表格数据说明与地图结合的方法，翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。强调典型性即是为了表明：(1)案例必须具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律。如澳门填海造陆，这类图像表达的案例材料，反映沧海桑田的演变过程，是澳门人对海洋空间利用的历史记录。(2

4、)案例必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务。此外，案例必须精选，充分体现地理事物的意义和教学价值。地理教学案例的应用1.用案例引述地理问题举例：鞍钢和宝钢的区位选择(必修下册Ｐ21)，教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这一案例的应用，旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动，唤起学生的学习兴趣，即带着问题学习，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探索目标进入学习状态。2.用案例印证地理原理举例：留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例(必修下册Ｐ115)，作为生态农业的典型个案，

5、例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路──与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或验证，常在教学进程中穿插进行，起着承转起合的作用，顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于使教学过程的顺畅通达，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感，教材中不少案例就是这样安排的。3.用案例探究地理规律举例：“长江三角洲的发育”(必修上册Ｐ20)、“南极臭氧洞”(必修上册Ｐ63)两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索

6、问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。一般而论，教学案例的应用策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。按建构主义学习理论，教学案例的运用都可以采取随机进入的策略，只要不违背应用的基本原则，不背离案例教学目标就行。另外，还有一种情况，教材有些活动内容安排在课文末尾，这是为了形式上的需要而采取的办法，但这些内容是教材的有机组成部分，其中有些内容选取得很好，可以改编成教学案例，引入教学流程之中，如“李守银家庭种植计划”(必修下册p13)；还有一些活动内容如“关于大气保温气体使全球变暖”的论题(必修

7、上册p67)则可作为研究性学习的小型课题进行专题探究。总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。