课堂教学自我诊断.doc

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1、课堂教学自我诊断东浦小学蒲桂香在去年的公开课的活动中，我执教了人教版五年级下册语文中的《再见了，亲人》这一文章。本次活动是全体语文教师来听课的，以前上公开课总要经历多次试教、修改才上阵的，可今天的课是实实在在的，自己研究教材、设计教案，提早让学生准备好学具，没有经过试教就去上的。这样不难避免存在很多问题：一、教师需要具有一定的教学智慧也许是老天故意考验我吧，本来打算是用多媒体上课的，可是突然见没电了，这就像平常课一样幻灯、投影没法用了，但这时上课时间已经过了10来分钟了，因为安排上的问题，所以宁愿下课拖点时间，也在这节课上完成。由于刚才的小插曲，自己的心理有点波动，原来设计

2、的课前谈话环节，没有足够的时间开展，但这对于本节课的教学是不能缺少的，所以这个环节就匆匆结束。反思：教师应该具备良好的心理素质和调控课堂的能力，在出现一些预想不到的教学情况时，教师要用自己的方式解决问题，这充分体现了一个教师的教学智慧。上次名师展示活动时陆老师在投影失灵的情况下，她从容不迫，机智地调整自己的课堂，取得了较好的效果，这些是我在以后的教学中所要学习的。二、教学时间的安排理解课文主要内容是本节课的新授环节，这部分应该是本节课的重点部分，应该花较多时间来教学的。但在教学的过程，我没有很好地处理好这一环节，时间花得不够。原因如下：在学生质疑，生字、生词的教学上所花的时

3、间多了点，接下来理解课文内容时我没有用足够的时间来等待学生，让其他同学懂的就说，看似很流畅的一个环节，但中下那部分学生掌握的情况我并没有把握。改进：课前让学生预习后，课堂上老师检查学生认读情况即可，词语的理解可以随文学习，学生所提出的疑难问题有些这节课必须找到答案，比如他们问：题目上所说的亲人指谁？为什么以《再见了，亲人》为题目，为什么不叫《再见了，朝鲜人民》等，因为理解这些问题可以帮助他们理解课文内容。有些可以留到第二节课学习，如：为什么前三段每一段的开头都用祈使句呢？为什么前三段每一段的结尾都用反问句？，战士们所说的“亲爱的土地”指什么？他们又问：“列车呀，请慢一点儿开

4、让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”这什么意思？等这些问题。这样一来学生们就有足够的时间读课文，理解课文三、给学生足够的时间和空间思考问题《再见了，亲人》是一篇抒情叙事文，全文字里行间充溢着饱满、令人难以忘怀的深情情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把中国志愿军战士和朝鲜人民的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样深厚的感情让人震撼！在学习这篇文章时我放手让学生自己去读课文，去发现问题，去搜集信息，去解决问题。我在巡回指导时发现学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了两页出来，有很多

5、问题特别有深度，比如他们问：题目上所说的亲人指谁？为什么以《再见了，亲人》为题目，为什么不叫《再见了，朝鲜人民》；为什么前三段每一段的开头都用祈使句呢？为什么前三段每一段的结尾都用反问句？，为什么战士们说“　再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”？他们又问：“列车呀，请慢一点儿开让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”，他们还问，“小金花的妈妈牺牲时小金花没有哭，而志愿军离开时小金花为什么哭了呢”“噩耗”是什么意思？“雪中送炭”，“同归于尽”是什么意思？“代价”指什么？……反思：“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与

6、文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。这许许多多的问题撞击着我的心灵。把课堂的主动权交给学生，学生的能力，学生的潜力是无限的，学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。四、教学中的课堂评价课堂评价也是一节课很重要的部分，好的评价可以激励学生的学习积极性。在本课中关注评价方面落实得还不够到位，当一个学生走上讲台边说自己的想法时,教师要给于适当的评价，使其有成就感，对学习更加感兴趣。长期以来主要是教师对学生评价,事实上,除了教师评价以外,还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。

7、在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。本节课我比较满意的是最后的课堂总结环节，我提问：这节课中你自己表现如何？学生很积极的回答，有的说我今天回答问题很积极，有的说我今天学到了很多，这时我适时问学生你学到了什么？很自然的转到了本节课的总结，学生说了他们本节课的收获。在这过程中，有一学生说我觉得这节课我表现得很不好，我适时地问学生你觉得你哪里不好？（学生说：因为没有最好只有更好）因为这个学生正是那个课堂上回答问题很积极，却不怎么遵守纪律的那个学生，趁这个机会我对这个学生说：老师给你提一个建议，以后上课