苏教版《猴子种果树》教学思考.doc

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1、苏教版《猴子种果林》教学思考2012“千课万人”回来，我就想搬薛法根老师的《猴子种果树》，他的组块教学法真的是常用常新、童叟皆宜，呵呵。但是，如何让这次的搬课更接地气，能给老师们更多的引领与启迪？我还真是动了一番脑筋，保留了薛特的词串教学、故事教学，保留了他让学牛发觉语言形式、记忆语言形式、运用语言形式的巧妙；同吋，我乂更强化了随文识字、字理教学，并加入了“同小求异”、推敲字词的环节。咋咋呼呼地上完了。走出教室的时候，二3班的一•个小朋友追出来，很认真地冲我伸了根大拇指：“你上得很好!”哈哈，这是H前为止历史上级别最高的褒奖了！一、词串教学扫难点这是薛法根独创的“词

2、串教学”起课法，相信不少人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文木屮的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。今天的《猴子种果树》亦是如此。先后出现了四组词语：第一组：梨树、杏树、桃树、樱桃树第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难载农谚第三组：乌鸦喜鹊杜鹃第四组：哇哇喳喳咕咕四组词语都呈现后，让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。在读屮，孩子们把最关键的，故事屮的变化因索熟记于心了。“每一行里都有一-个故事。”归类朗读词

3、申，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。二、循循善诱讲故事薛法根说过：“故事是用来讲的”。在第一自然段的讲述屮，我重点抓了“天天”这个词语，加深小朋友的印象，用上这样的词可以让语言清晰又简练。第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。然后指导字形的记忆。继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子乂做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。教学“拔掉”和“改种”的写法。低段的识字写字教学一定要到位！同时，把字理的知识放进去，既可以强化印象，又可以增加趣味，还可以帮助学牛更好地理解和记忆。过后我会把一些我搜集到的字理的资料放在群共亨里。到此，

4、得让孩子们自己练一练、学着讲一讲这部分故事，并提醒学牛注意语言的牛动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。后面一段的“煽风点火”是学的薛法根，可惜到底功力不够。学牛练习讲故事分四个层次。一是读课文，二是岀示：正当（）的时候，一只（）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（）呢？有句农谚，‘（）‘。（）要等（）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（），改种（）。学牛挑战成功后，加大“风力”，第三步出示：正当（）的吋候，一只（）地对猴子说：猴子一想：“（）。”于是就（）。最后一步，请

5、孩子背对屏幕来讲。孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。此时，启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称,还有农谚换一换，就可以讲了。有了自己的规律发现，孩子们基本完成任务。三、火眼金睛寻“秘妙”接下来呢？这是我苦心挖掘的一部分，王松舟说过，耍善于寻找文本的“秘妙”，即郑霞老师说的每篇课文屮值得推荐给孩子的言语形式。于是，三段故事的“同”和“异”跳入我的眼帝。同样的结构形式，薛法根“自己学讲下面的故事”这部分设计屮已经淋漓尽致地体现了，我要找的就是三段同屮的差

6、异。于是，我发现了“你有这个耐心吗？”“你能等得及吗？"“你不着急吗？”这三句意思相同表达却不尽和同的反问句，还发现了“对，五年太长，我可等不及。”“四年太长，我也等不及三年太长，我还是等不及。”屮“也”“还是”两个词与前文的关联。于是，我将这两组句子分别让孩子比较和赏析，孩子大致知道了同样的意思要用不同的方式来表达、有一些词可以讲前后文巧妙勾连这样的言语知识，这为他们的语用能力应该会打下一个基础吧。故事的寓意不难理解，在师牛情境的对话屮，“耐心”“主见”这两个关键词很口然地就出来了。四、续编故事启智慧光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是•一个他人的故事。薛特一直

7、倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。他在课堂上，还让学牛来现场续编故事。正当猴子伤心的吋候，一只（）对猴子说：猴子一想：于是（）。他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的屮“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而岀。看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地吋候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说'林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。鸟儿们是在害猴子的吗？狐狎呢，他这样说有道理吗？通过思辨，薛特在孩子