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1、英语课堂教育教学中语用能力探讨论文英语课堂教育教学中语用能力探讨论文预读：摘要：一、传统英语教育教学模式对语用能力培养的制约我国目前实行的应试教育以及英语资格考试的形式，使我国当前的英语教学目标都是针对应对考试來进行，在中考和高考中,对英语语用能力的考查也没有很好的体现，因此，在中学英语教学中，语用教学未能得到广大英语教师与学生的重视•目前我国的多数教师在教学中还是以巩固知识为目的的机械练习，这是违背语言学习规律的.因为，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程③.但这点并未得到英语教师的足够重视.英语教师在教学中缺乏语用意识，习惯性的用常规的方法来讲解语用知识.
2、即使一些新版本的教材考虑到了语用能力培养问题，设计岀了相应的语用知识模块,一些教师仍然没有充分的理解编者的意图，不是运用场景教学引导学生在情境中操练这些交际用语,而是按照传统方式逐词逐句地讲解，使学生失去了对语用能力进行训练和发展的机会.二、英语课堂教学培养语用能力的可行性1•课堂环境下的语用能力培养的可行性著名学者Niezgoda等人曾做过一项实验，让母语不是英语的48位英语学习者在美国一所私立大学学习数周，结果显示,英语程度越高、在目的语国家时间越长，识别语用错误的意识反而越弱④.这就说明，环境并不是影响学习者语用意识最重要的因素.即是说，在语用能力的培养上，对于语
3、言环境的要求并不很高，在我们目前的英语课堂就完全可以实现培养学生语用能力的目标.2.课堂培养有助于学生语用能力的提高语言学者Rose等人，经过长期的跟踪研究发现，虽然，在某些场景下，有些英语语用知识显得比较难教，但是，也有很多目的语的语用特征,比如：语用日常用语、言语行为等等，是完全可以通过场景的设置,来对学生进行教学的，同样可以取得很好的效果.从整体来看，在课堂中开展语用教学,对学生语用能力的提高是有很好的促进作用的⑥•这就说明,运用语用理论来指导英语课堂的运用教学行为，是能收到比较显著的成效的.三、英语课堂教学培养语用能力的策略研究1•提高英语教师的语用意识当前我国
4、英语教育的特征决定了教师在课堂上的主导地位，所以英语教师的职业素质直接决定英语教学的效果•如果教师没有语用意识，则自然不会在课堂上主动向学牛传授语用知识.这就要求英语教师有作为中英文化中介者的责任感，最大程度地了解中英文化知识概况及语用学相关理论知识，对一些常用的语用教学原则耍达到应对自如的地步.其次，外语教师必须在课堂上有意识地向学生传授语用知识.在教学中，教师应随时穿插语用知识，让学生明白语言运用是否恰当往往比语法准确性更重要•因此擞师要加强自身的语用能力应用,提高语用教学意识，在实践中不断提高学生的语用能力.2.选取适宜的语用教学材料实践证明,学生语用能力欠缺的主
5、要原因是对英美人的价值观念、思维方式、社会心态及审美观念等西方文化理念缺少了解，在交流小习惯性的套用汉语的思维方式去理解对方的意思.因此，教师在选取英语教学材料时,应釆用真实自然的、语境化的语言，提高教材的实用性、科学性、可靠性和权威性•首先，教学材料要体现出语用学的相关理论，这些理论在教材中直接出现的好处是能引起学生足够的注意，增强学生的语用意识.其次，教学材料要呈现出一定数量与质量的能体现中英文化差异的内容，因为语用学习所涉及的止是跨文化差异问题.因此，教师要采取异同对比的方式唤起学生的注意，使学生增强语用知识学习的主动性•第三，教学材料要以生动新鲜的事例呈现出学生
6、可以切实模仿的英语语境,帮助学生理解什么时候该说,什么时候不该说，说什么以及怎么说的等问题.最后，教学材料要特别注重真实可靠性•在交际过程中,语用知识要以得体、合乎使用习惯为宗旨，这就要求教学材料必须真实，不能过于人为加王,张扬才能收到良好的效果.2.组织丰富多彩的课内课外实践活动在教学中,老师要充分调动学生主动学习语用能力的积极性，通过创造真实活泼的语用场景,激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的教学过程中理解语用知识，并懂得如何运用.教师还可以采用分组讨论的方式引导学生分析文段及该文段发生的语境，如交际双方的文化背景、社会关系、社会地位及所处时间与空间等.在这一阶段，教
7、师要重点向学生补充相关语用知识,通过异同对比引导学生了解并适应英语文化以及特定场景小的话语内容•比如，汉语文化中工作、家庭、事业等各方面都能成为人们交流的话题，但英美文化则以天气、衣着、容貌为主,很少涉及个人隐私.最后，留下充足时间交由学生支配,由学生主导课堂进行情景模拟训练，交流所学知识，而教师则适当予以指导.本文来自于《外语研究》杂志.外语研究杂志简介详见3.改进英语学习成果的评价方式实践证明，语用能力的学习需要接触大量鲜活的英语语境，这就要求教师须改进评价方式，有针对性和选择性地重点考察那些容易引起学生跨文化交际困难的问题，将语用知
