“分层递进教学”在物理教学中的运用.doc

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1、“分层递进教学”在物理教学中的运用［摘要］为了减小学生间的成绩差异，提高学生的成绩，减轻学生的作业负担，在日常教学中，教师可采用“分层递进教学”。在实施“分层递进教学”的过程屮，教师要充分认识研究目标，遵循规则，熟悉操作方法和过程。［关键词］素质教育；分层教学原则；操作过程一、研究的目标学生在学习兴趣和学业水平方血存在差异，这是客观存在的。面对学生间的个体差异，通过教学方法的改革，实施“分层递进教学”，克服学生物理学业水平分化，使得所有学生在学习物理时都能得到较好的发展。实施“分层递进教学”时，通过改变教学方法，使教学质量得到大面积提高，使学生的自学能力得到提高，使

2、学生得到全面发展。二、分层递进教法遵循的原则1・教师为主导，学生为主体的原则；2•教学目标为中心的原则；3•因材施教的原则；4•直观性原则；5•及时反馈，矫正的原则；6•灵活多样化原则。三、实验方法及其操作过程在所任教的年级屮抽取两个班级作为实验班和对照班。实验班按实验设计要求进行教学，对照班按传统教法进行教学。1•进行起始测试，将学生分层分组根据学生成绩、学习能力、智力因素进行测试，在掌握学生各方面情况的基础上，把学生分成高、中、低三个层次，然后根据组内异质、组间同质的原则，合理搭配，将学生分成几个学习小组（7-8人为一组），按“中高低中”形编排座位（为不影响英他

3、课教学而采用的组织形成）。这种分层目的是为了根据不同层次学生特点开展区别教学，而不是分好、屮、差学生。这种分层是动态的，而不是固定不变的。2.依据学生层次性制订分层教学目标按课程标准和教材要求，从学生现有的知识和潜在能力出发，确定与各层次学生相适应的具体教学目标。一般将教学单元分为基本目标、中等目标、发展目标。基本目标要求人人必须达到；屮等目标要求中、高层次学生达到；发展目标是有特长和有潜在能力的学生努力才能达到的目标。在实际运舟中鼓励低层次学生在达到本冃标后向高层次目标冲刺。3.课堂实行分层施教课堂一般教学程序由六个环节组成：（1）学生自学。每节课（或单元）学习Z

4、前，发给学生一份“学习指导”提纲，内容包括：学习目标、学法指导思考讨论题、实验操作要领等。学生根据学习冃标，运用阅读、练习、实验等方法并结合“学法指导”进行自学。自学时，对教材中的疑难问题，做记录，对学到的知识归纳、总结，做好笔记。（2）小组协作学习和组间讨论。以小组为单位，开展互帮互学活动。高层次学生帮助低层次学生学习。教师作用是精讲点拨，释疑解难。（3）分层作业和评价。教师依据教学冃标，事先编好达标作业（又叫弹性作业），学生在规定时间内完成相应层次作业。（4）矫正教学。一个系统，只有相互反馈信息的存在,这个系统才是可控的。借助作业评价的实施，及时反馈，掌握学生学

5、习情况与教学目标差距，从而调整教学速度，做到因材施教，及时补偿，加人知识正迁移的力度。在实施过程中，教师对已达标的学生进行“深造学习”，为那些学有余力的学生提供学习“小包”，指导他们向知识和技能的纵向或横向拓展，扩大他们的知识面，开发他们的智力。对未达标的学生进行个别教学、重点指导、帮助他们克服心理障碍，教会他们学习方法，帮助他们树立自尊和自信心。（5）总结。小结是课堂教学的重要环节，它可将探索讨论屮获取的各种信息加工、转换、整理、贮存，使学习中的无序信息变得有序，归入已有的知识网络，实现对新知识的深化和升华。这个过程师生共同完成，让学生对新知识进行整理归纳，教师查

6、漏补缺，进行概括和综合。（6）辅导活动。在完成课堂教学任务示，辅导学生开展物理活动。这有利于减轻学生课业负担，让学生在“玩”中学习物理知识，扩大眼界,发展学生的爱好和特长。责任编辑一觉