《地理激趣教学之我见》+论文.doc

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1、地理激趣教学之我见兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说:“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学屮，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方血入手：一、导语激趣良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场H”,或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以I口引新

2、，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态,做到“课伊始，趣已生”。二、行稈激趣“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就彖漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过稈屮，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。三、演示激趣地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的

3、，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生血前，方能引起学生的学习兴趣。四、语言激趣教学屮对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境屮掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）:“黄梅时节家家雨，青草池搪处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树力树梨花开”（冬）。还可采用成语

4、和谜语进行教学。五、插叙激趣教材屮常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。六、讨论激趣分小纟R讨论地理知识，能使毎个学生都有发言的机会，这种讨论范I韦I小，周边环境熟悉,学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论屮，学生能抒发白己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过稈屮不仅

5、解答了H己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小纽•讨论,倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并作适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效率。七、歌谣激趣教学屮可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣,记忆较快。如学习“黄河的治理”，可编歌谣“黄河Z水天上来，力-里奔腾入渤海，卷走黄沙十六亿，填充华北觉降带，走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害，淤寒河道高筑坝，造成悬河飞天外。”又如学习“极地地区”（“科学考察的宝

6、地”）可编歌谣：“南极地区，资源丰盛;铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鲸虾成群；冰川地质，需要考证；长城屮山，南极扎根,北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”同时适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，可加深对地理知识的理解和运用。八、活动激趣第二课堂是第二课堂的延伸和辅助，积极开辟第二课堂活动是课稈改革的重要内容。（1）利用乡十-地理调杳研究激发学生学习地理的兴趣；通过乡土地理的调杳，使学生了解家乡的发展和变化，也有助于加深其它地理知识和地理现彖的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、育观、具

7、体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、噪声污染等,对学生进行环境观的教冇，培养学生的环境和生态意识。（2）利用地理工科课外活动小组,激发学生学习地理的兴趣；组织学生参观气象站，进行气象预测和物候观测；组织学生观星空找星屎，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型，办地理小报、地理知识竞赛等活动，力求把课木知识寓于各项活动Z屮，把知识结构转化为能力结构，这样，地理课的教学法就会变得有声有色，融知识性、趣味性为一炉。九、情感激趣在教学屮投入教师的情感，就是情感教学，实践证明：情感教学是上好地理课的有力保证。师生2间的

8、情感是一-种特殊的情感，它是在师生教学过程屮逐步建立起来的。教师的情感，不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响肴学生的学习和发展。如果教师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程屮，对学生循循善诱，就必然能感染学生，使Z与教师的情感产生共鸣，激起学生的求知欲。而师生之间的情感，主要