《鱼歌子 》教学反思材料.doc

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1、情感意境诵读——《渔歌子》教后谈坑园屮心校陈劲彬江南风光及人文底蕴让人惊叹！我满怀激情地准备了《漁歌了》这一课。心里最大的一个愿望就是希望通过我的设计环节，我的教学，学生能感受江南山水的隽秀，能体悟诗人张志和对大自然的眷恋，以及他的一颗恬静的心。《漁歌了》这首词所描绘的是江南二月，桃花汛期间春江水涨、烟南迷蒙的图景。南屮青山，江上漁舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，气氛宁静。这体现了词人的艺术匠心，也反映了他高远、悠然脱俗的意趣。《渔歌了》这首词只有短短的27个字。我知道，诗词的教学不能停留于理

2、解、背诵的层面上，应该把诗词读厚。一个词人张志和，一首《漁歌了》，流传了千年，其魅力何在？张志和不仅是诗人、曲家，还精通音律。16岁时，他写折了给皇帝，写的是治国良方,皇帝很喜欢，蜴名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。虽然有人说，一个老师能走多远，领着孩了就能走多远；一个老师能读多少，就能领着孩了读多少。但是，我也没有不加选择地拓展，让学生洌冏吞枣地读。我根据教学的实际需要进行演绎。找来了张志和他的哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》，针对“不须归”这个点进

3、行拓展，一节课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《漁歌了》，而是《漁歌了》背后词人“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”的情感。我还知道，古诗词的教学，最大的难度就是让学生从短短的二三十字屮体会情境。课堂上，我在要求学生多读的基础上，引导学生抓住关键词句去体会景物、想彖曲面，在这些过程中感受词中的意趣。如教学时设计了这样的学习活动：师：这样说着，我似乎觉得这曲面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面屮，你看到了什么？是什么颜色？（课件：白鹭、桃花、青笠、绿蓑……）（播放动

4、曲）远处，连绵起伏的山峰云雾缭绕，一群洁白的鹭鸳扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨屮，花瓣带着点点晶莹的肃珠飘落水屮……师：从你们陶醉的眼神屮，我看到你们心屮的曲面了，拿起笔，用心写下那曲面。课件以契合词境的备种声音及taiilii激起了学生的想像空间，让学生在优美闲适的音乐与曲面中写下了自己对词的阅读理解感悟，既理解了词意，又训练了学生的想像能力和表达能力。诵读是古诗词教学的生命。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。引导学生在多种形式朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时，让学生字正

5、腔圆地读；找岀词屮蕴涵的景物和颜色麻，让学生想彖画而朗读；出不〈和答弟志和漁父歌〉示，师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屛示，感情引读；学生入情入境，熟读成诵。但是，一节课下来，总觉得欠缺些什么。是学生的感情没有淋漓尽致地表达？还是老师为了完成这深刻而又冗长的教学，脚步走得过于匆忙？亦或是学生真实的水准离老师的预设还有距离？我不禁H问。“只有充分激活原木凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”华东师大叶澜教授的话，似乎在耳边响起。